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淺談優(yōu)化課堂教學，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)
人類社會邁進二十一世紀，伴隨著信息技術的擴散和全球經(jīng)濟一體化的推進，一個繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后的知識經(jīng)濟時代已迎面而來。二十一世紀的競爭，實質(zhì)上是科學技術的競爭，人才的競爭，民族素質(zhì)的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在知識經(jīng)濟時代爭得主動權，立于不敗之地。作為中等職業(yè)教育，能否運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，全面實施素質(zhì)教育，這是能否為二十一世紀培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動型人才的關鍵。千里之行始于足下，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。
一、利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)勢，創(chuàng)設和展示有意義的教學情境，激發(fā)學生思維的積極性。
學生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。情境能引發(fā)學生聯(lián)想，情境能激發(fā)學生情智，情境能催動學生的靈感。我們常說，施教之功，貴在引導，重在點拔，妙在開竅。創(chuàng)設教學情境能營造一種教學氛圍，這能改變傳統(tǒng)教學的那種老師一人講，學生眾人被動聽的單調(diào)信息傳遞方式，寓教于樂，學生學起來感到"易""趣""活"。此外，教學情境既有生動直觀性，又有情感感染性，它能誘發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)情智，還能調(diào)節(jié)學生的心理，強化知識信息輸入。通過創(chuàng)設教學情境把學生的認知活動和情感結合起來，開辟了一條促進學生主動發(fā)展，學得生動活潑的有效途徑，能使學生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展�，F(xiàn)代教育技術為創(chuàng)設良好的教學情境，提供了廣闊的天地，它具有信息顯示多媒化的優(yōu)勢，可以根據(jù)學生所學內(nèi)容，創(chuàng)設事實性、意境性、示范性、原理性、探索性的情境，尤其是運用多媒體和網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設生動的社會文化背景和自然情境，讓學生在情境中通過觀察、思考、比較、辯析、理解事物的性質(zhì)、特點、規(guī)律、聯(lián)系去實現(xiàn)自己的意義學習。
二、利用現(xiàn)代教育技術，引導自主學習，創(chuàng)設協(xié)作學習的環(huán)境。
知識經(jīng)濟時代要求樹立學生主體觀，教師要注重調(diào)動學生學習的積極性，教給學生思維方式、方法和技巧，教學生學會學習，特別是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用，教學方式發(fā)生了根本性的變化，更為"學為主體"的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。新型的課堂教學，教師應是學生自主學習的幫助者、促進者，不僅僅是知識的傳播者和灌輸者。在教學過程中應利用各種現(xiàn)代化的媒體，為學習者提供生動、活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。學生與周圍的環(huán)境的交互作用，對于知識的意義建構（即學習內(nèi)容的理解）起著關鍵性的作用。媒體網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用，形成良好的多種交流的回路。如①教師與學生。②學生與教師。③學生與學生。④學生與班級群體。在這種多回路的協(xié)作學習環(huán)境下，學生對所學知識的意義建構就是整體學習群體共同完成的，有利于學生綜合能力的提高。
三、樹立現(xiàn)代教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
"為創(chuàng)造而教"是當今世界教育的一大潮流，也是教育現(xiàn)代化的題中之義。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要渠道。因此，我們要以現(xiàn)代化教育思想來武裝教師，引導教師確立現(xiàn)代教學觀念，優(yōu)化課堂教學，把思維訓練作為課堂教學的主線，通過教師創(chuàng)造性的教來引導學生創(chuàng)造性的學。只有讓學生主動發(fā)展，成為教學的主體，學習的主人，才可能成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人。
1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
人才成長問題上，存在著如下二個不等式，知識≠智力，智力≠創(chuàng)造力。但是創(chuàng)造力強的人無疑是充滿智慧的，而一個人創(chuàng)造力來源于他的創(chuàng)新精神。寓創(chuàng)新精神培養(yǎng)于各科教學之中，這是當前課堂教學的一項重要任務。有人講："教育應該有三個層次：第一，應該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個有知識的人，成為一個客觀的人；第二，應該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個會思考的人，成為一個有理性的人，成為一個有分析能力的人；第三，應該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、創(chuàng)造的人。"為此，教師在傳授知識過程中要設法提示學生，知識尚有不完備的地方，科學是無止境，而創(chuàng)新發(fā)明并不神秘，也不是高不可攀。前人的知識也是通過無數(shù)的錯誤，摸索、尋覓得到的，也是可以發(fā)展。從而來引發(fā)和啟蒙學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
2、強化創(chuàng)造思維能力的訓練。
要創(chuàng)新，既要有創(chuàng)新精神，更重要還要有創(chuàng)造性思維能力。要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才首先必須培養(yǎng)其具有創(chuàng)造性思維。因此，在教學中我們把訓練學生思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力作為一個重要的內(nèi)容。①教師激發(fā)學生思維積極性。充分運用現(xiàn)代教育媒體給學生創(chuàng)設問題情境，以啟發(fā)學生思考問題，激發(fā)他們解決問題的愿望和渴求。在創(chuàng)設問題情境時，要精心布疑，善于選擇問點，在重點處、難點處、關鍵處、對比處、不意處設問，講究提問形式，根據(jù)不同的學科特點及不同的知識點，采取直問、曲問、追問、設問、激問、互問等形式。心理學家認為必須使提出的問題都包含著矛盾，有了矛盾才有思維，一般地說，教師不要急于把結論告訴學生，要讓學生充分地思考、解答、討論、甚至爭論，從而有效地激發(fā)學生思維的積極性和主動性。②培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。心理學研究表明，思維品質(zhì)是思維能力的重要標志，具有創(chuàng)造才能的人都具備良好的思維品質(zhì)。因此，教師在教學中應十分重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教學過程中，教師要充分展示思維過程，重點講述自己怎么想、怎么思考的，即思維過程的方法，以此來教會學生思維的方法，引導學生學會分析問題，解決問題。教師在課堂教學中，應重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，通過發(fā)散思維的訓練，緊抓三個特征。⑴引發(fā)多角度思考----發(fā)展思維的多元性。⑵打破心理定勢--發(fā)展思維的靈活性。⑶克服從眾心理影響--發(fā)展思維的求異性。通過逆向思維的訓練，培養(yǎng)學生思維的批判性和獨立性。通過收斂思維的訓練，培養(yǎng)學生的綜合分析和歸納概括的能力。③引導學生大膽質(zhì)疑。敢于、善于質(zhì)疑、解疑是創(chuàng)造性能力的重要標志，鼓勵指導學生質(zhì)疑問難，是創(chuàng)造性思維訓練的重要方式。因此，在教學中要創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍，引導學生善于質(zhì)疑。諸如，數(shù)學例題的解法是否最佳解法，歷史史實的評價是否恰當，是否有更好的見解？指導學生提出自己的觀點，并進行分析，提高學生的創(chuàng)造思維能力。
綜上所述，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，立足于課堂教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學結構，全面實施素質(zhì)教育，注重創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)二十一世紀高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的必由之路。
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