談一下“減負(fù)”與“應(yīng)試”

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)已成為教壇上時(shí)髦的話(huà)題。在新課程的理念下，如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，“減負(fù)”與“應(yīng)試”將是廣大數(shù)學(xué)教師不可回避的課題。怎樣讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正享受到“減負(fù)”，有效地“應(yīng)試”，逐步被社會(huì)廣泛關(guān)注。筆者認(rèn)為以下幾方面必須引起重視。
一、 認(rèn)識(shí)新課程理念下教育目標(biāo)，教師的角色地位。
眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。教師是主角，學(xué)生是配角，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是受老師支配的，學(xué)生只能勤學(xué)苦練，死記硬背。因此片面追求題海戰(zhàn)術(shù)，便成為當(dāng)時(shí)的主流教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)繁重。所以有人稱(chēng)傳統(tǒng)教學(xué)為死亡教學(xué)，帶著手銬跳舞，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，約束了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的創(chuàng)新。
在教育改革的浪潮中，人本主義教育觀(guān)逐步融入中國(guó)現(xiàn)代教育體系。一個(gè)強(qiáng)調(diào)以自我為核心，強(qiáng)調(diào)以人的“自我實(shí)現(xiàn)”的教育理論，正在健康有序形成。因此，在新課程的理念下，教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)知識(shí)淵博的人，更重要的是培養(yǎng)具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人；教師的角色也有別于傳統(tǒng)教育，教師不光是傳授給學(xué)生所謂正確答案的人，最重要的是成為一位愿意幫助學(xué)生探索可能答案的人。教師就如同羅杰斯所描述的那樣，應(yīng)是一位促進(jìn)者、鼓勵(lì)者和幫助者，而不是傳統(tǒng)教育中對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和教導(dǎo)。
二、 明確新課程理念中所飽含的“減負(fù)”與“應(yīng)試”的時(shí)代含義和歷史的責(zé)任。
大家都知道，初中階段是九年義務(wù)教育攻堅(jiān)階段。實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，就是讓每位學(xué)齡青少年兒童真正享受發(fā)展自己的教育權(quán)利。通過(guò)九年義務(wù)教育，把學(xué)生逐步培養(yǎng)成為具有品德個(gè)性、知識(shí)個(gè)性的人。培養(yǎng)成為具有獨(dú)立判斷問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的人。在這樣一個(gè)時(shí)代要求下，題海大戰(zhàn)的主流意識(shí)固然要被淘汰。“減負(fù)”與“應(yīng)試”自然引起社會(huì)廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為“減負(fù)”讓學(xué)生回家的練習(xí)少了，無(wú)所作為，將來(lái)怎樣參加升學(xué)考試；也有人認(rèn)為，按照這樣一種教學(xué)模式下去，將來(lái)的升學(xué)考試，又是怎樣一種質(zhì)量和水平的考試呢？……不難想象，這些擔(dān)憂(yōu)是人之常情的，也是合乎情理的。但是，大家都明白，“減負(fù)”不等于不做練習(xí)，在新課程理念下，“減負(fù)”將是一種有質(zhì)有量的“減負(fù)”，留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考、探索、判斷和歸納。在這樣一種情形下，“應(yīng)試”自然是一種高水準(zhǔn)的創(chuàng)新思維的“應(yīng)試”，這就要求廣大教師在課堂教學(xué)中多注重指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”做什么，而不是“學(xué)”做什么。由此可以推測(cè)，新課程理念中所飽含的“減負(fù)”與“應(yīng)試”將是一種與時(shí)代相契合、深層次的、超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的“減負(fù)”與“應(yīng)試”。
三、 在新課程理念下，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何客觀(guān)準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量呢？
從近幾年我省中考數(shù)學(xué)命題來(lái)看，既體現(xiàn)出九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的宗旨和要求，又體現(xiàn)出新課程理念中所要求的重個(gè)性培養(yǎng)和素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面的含量。給廣大數(shù)學(xué)教師在新課程課堂教學(xué)中，如何客觀(guān)準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量指明了方向。大家都知道，“減負(fù)”是減學(xué)生繁多過(guò)重的負(fù)擔(dān)，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，責(zé)任和任務(wù)更重了，這就要求教師教給學(xué)生一瓢水，自己須有一桶水。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有讓自己真正走進(jìn)題海，多做題，才能讓學(xué)生真正走出題海，做好題，才能使學(xué)生真正享受到人文關(guān)懷的“減負(fù)”，讓學(xué)生將更多的精力投向自己好奇的認(rèn)識(shí)和觀(guān)點(diǎn)上。
在初二勾股定理一章中，教材一開(kāi)始巧妙安排了通過(guò)數(shù)格子的直觀(guān)方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)：“以直角三角形三邊為邊長(zhǎng)向外作正方形，以斜邊為邊長(zhǎng)的正方形面積與以?xún)芍苯沁厼檫呴L(zhǎng)的正方形面積之間有何關(guān)系”。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察、探索、分析、歸納。為了進(jìn)步拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，教材在習(xí)題中又安排了一道類(lèi)似的問(wèn)題：“以直角三角形三邊為直徑向外半圓，以斜邊為直徑向外作半圓的面積與以?xún)芍苯沁厼橹睆较蛲庾靼雸A的面積有何關(guān)系�！眴�發(fā)學(xué)生去進(jìn)一步深討和探索，上升到理性。為拓展這一類(lèi)問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，為讓學(xué)生掌握這一類(lèi)問(wèn)題的解題方法和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者又安排了一道課外思考題：“若以直角三角形三邊為邊長(zhǎng)向外作正三角形，那么以斜邊為邊長(zhǎng)的正三角形面積與以?xún)芍苯沁厼檫呴L(zhǎng)的正三角形面積又有何關(guān)系？”就這樣通過(guò)把發(fā)展的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生從這三個(gè)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)問(wèn)題，探索規(guī)律。這就是我所要闡述的新課程理念中所飽含的所謂“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量的問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，如何在新課程理念下，在課堂教學(xué)中，客觀(guān)、準(zhǔn)確地把握“減負(fù)”與“應(yīng)試”的質(zhì)和量的問(wèn)題，顯然是對(duì)教師的學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)，能力的挑戰(zhàn)和水平的挑戰(zhàn)。
四、 牢記新課程理念，務(wù)實(shí)有效地開(kāi)展“減負(fù)”與“應(yīng)試”教學(xué)和教研工作。
當(dāng)前，“減負(fù)”工作時(shí)冷時(shí)熱，受其困擾的主要原因有如下幾點(diǎn)：1、教師忽視新課程理念，片面追求“應(yīng)試”工作；2、課外輔導(dǎo)資料繁雜，贗品太多，給師生極端錯(cuò)誤的導(dǎo)向；3、學(xué)科之間缺乏配合性；4、家長(zhǎng)社會(huì)認(rèn)識(shí)不足；5、教育行政措施不力等。如何消除上述因素的影響，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，從而順利完成九年義務(wù)教育呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面工作：1、教育行政主管部門(mén)應(yīng)加大“減負(fù)”與“應(yīng)試”宣傳和認(rèn)識(shí)力度，清理整頓違背新課程理念的盜版的試卷、資料。通過(guò)“應(yīng)試”正確引導(dǎo)教師“減負(fù)”，通過(guò)“減負(fù)”來(lái)促進(jìn)“應(yīng)試”的質(zhì)量的提高；2、加強(qiáng)教研，加強(qiáng)學(xué)科之間交流合作，嚴(yán)禁這學(xué)科“減”，那學(xué)科“升溫”的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。牢記新課程理念，不搞形式上的“減負(fù)”，不片面追求“應(yīng)試”；3、認(rèn)清新課程理念中的教師角色、地位，大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，“減負(fù)”與“應(yīng)試”任重而道遠(yuǎn)，需廣大教師客觀(guān)面對(duì)和正確對(duì)待，還有待于廣大教師深討和探索。我深信只要牢牢掌握新課程理念，正確處理“減負(fù)”與“應(yīng)試”之間的關(guān)系，銘記九年義務(wù)教育的宗旨， “減負(fù)”和 “應(yīng)試”就一定能有效地實(shí)現(xiàn)。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程理論。

   

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