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終身教育與終身學(xué)習(xí)的教育目的探析
【內(nèi)容提要】終身教育與終身學(xué)習(xí)的教育目的是一致的，它們都是為了追求人性的完美與人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也只有在此目的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)社會的創(chuàng)建才具有可能性。【摘 要 題】終身教育
【關(guān) 鍵 詞】終身教育/終身學(xué)習(xí)/教育目的
自從1965年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的“第三屆國際成人教育促進(jìn)會”上法國學(xué)者保羅·朗格朗首次正式提出“終身教育”一詞之后，終身教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社會的概念便在全世界范圍內(nèi)迅速傳播開來，加之聯(lián)合國教科文組織的大力推動，終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想很快成為各國教育界乃至思想界的熱門研究課題之一，構(gòu)建終身教育體系、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會也逐漸成為聯(lián)合國及世界各國指導(dǎo)教育改革和社會發(fā)展的基本理念。但是，在終身教育、終身學(xué)習(xí)思想迅速傳播的過程中，人們探討最多的是它與傳統(tǒng)學(xué)校教育的差異，它對傳統(tǒng)教育的沖擊，即更多的是在形式和概念的層面上探討它對傳統(tǒng)教育的矯正和革新，更多地強(qiáng)調(diào)教育的全程性、全員性及教育機(jī)會的均等性等教育形式方面，更多的突出教育的終身性、主體性。當(dāng)然，這些都是非常必要強(qiáng)調(diào)和突出的，它們正是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想得以提出并能迅速傳播且日益顯示出其強(qiáng)大生命力的根本之所在。然而，筆者在此想表明的是，這種強(qiáng)調(diào)和突出似乎跨越了某些基礎(chǔ)性研究工作更多地去追求目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果不首先搞清楚終身教育與終身學(xué)習(xí)的教育目的，即如果不首先弄清它們的出發(fā)點(diǎn)和最終所要達(dá)到的目的是什么，那么我們將很難對終身教育和終身學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的理解，也很難對其規(guī)劃和實(shí)施。因?yàn)�，終身教育和終身學(xué)習(xí)的根本目的是開展終身教育和終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)社會的根本前提和首要條件。因此，只有首先弄清楚終身學(xué)習(xí)和終身教育的根本目的是什么，我們才可以談?wù)摻K身教育和終身學(xué)習(xí)的實(shí)施、學(xué)習(xí)社會的構(gòu)建等實(shí)際問題。
一、終身教育和終身學(xué)習(xí)的目的是一致的
盡管終身教育和終身學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，它們在出現(xiàn)的時(shí)間、強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)甚至在所追求的實(shí)際目標(biāo)等方面都存在著明顯的差異，但是，它們的最終目的是一致的。
終身教育這一概念出現(xiàn)的時(shí)間比終身學(xué)習(xí)早，終身學(xué)習(xí)的概念是在人們對終身教育這一概念的不斷學(xué)習(xí)和理解的過程中出現(xiàn)的，是對終身教育這一概念的不斷發(fā)展和推進(jìn)。從保羅·朗格郎最先提出“終身教育”這一概念起，人們對它的理解就一直存在出入。保羅·朗格郎認(rèn)為，“終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說是指某種一系列的關(guān)心及研究方法，”即指“人的一生的教育與個(gè)人及社會生活全體的教育的統(tǒng)治�！倍�(lián)合國教科文組織教育研究所專任研究員R·H戴維則認(rèn)為“終身教育，應(yīng)該是個(gè)人或者集團(tuán)為了自身生活的向上，而通過每個(gè)人的一生可達(dá)到的一種人情的、社會的、職業(yè)的發(fā)展過程。這是在人生的各階段及生活領(lǐng)域，已帶來啟發(fā)或提高為目的，并包括全部‘正規(guī)的’、‘非正規(guī)的’及‘非正式的’學(xué)習(xí)在內(nèi)的，一種總合和統(tǒng)一的理念”。關(guān)于“終身教育”的這兩種最具代表性的觀點(diǎn)，盡管在表述上各有側(cè)重，但其中心思想都是一致的。他們都強(qiáng)調(diào)人的一生及社會的每一個(gè)人都應(yīng)在任何時(shí)間、任何場所接受所需要的各種形式的教育，以適應(yīng)社會的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善。而人們對“終身學(xué)習(xí)”這一概念的理解，則突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主體性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的變化。它是一個(gè)在社會的支持和引導(dǎo)下，個(gè)體在某一生中通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，以求得意識和行為的改善，從而不斷提高其文化素養(yǎng)、社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)能力的社會活動過程，它主要針對的是成人期以后的教育和學(xué)習(xí)狀況而提出的。因?yàn)樵诔扇似诩捌湟院蟮娜松l(fā)展階段，學(xué)習(xí)者和接受教育的人均是自立的社會人，他們不可能再像兒童、青少年那樣單純的從事學(xué)校學(xué)習(xí)和接受教育活動，他們必須擔(dān)負(fù)一定的社會作用和責(zé)任。這就決定了他們必須以自己為中心，去選擇適應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且他們常常采取的是“自我導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方式，在任何場合，他們都應(yīng)當(dāng)以自己為中心進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，自主管理自己的學(xué)習(xí)活動。
盡管“終身教育”和“終身學(xué)習(xí)”存在以上顯著的不同，但這也僅是著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，而非思想本質(zhì)和最終目的意義上的不同。終身學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)“并非是要否定或輕視教育的作用和功能，而更需強(qiáng)調(diào)的是，在確立終身學(xué)習(xí)為主體的基點(diǎn)上，變教育的‘強(qiáng)制性’為對成人獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動的支援和促進(jìn)。究其根本意圖，即是試圖通過高質(zhì)量學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，有效學(xué)習(xí)課程的供給，即對學(xué)習(xí)者個(gè)人進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的援助等措施，來推動成人終身學(xué)習(xí)的開展�！盵1]也可以說“終身學(xué)習(xí)”概念在突出學(xué)習(xí)者的主體性的基礎(chǔ)上，對社會提供的終身教育體系提出了更高的要求。它要求終身教育體系為終身學(xué)習(xí)者提供富有成效的個(gè)性化學(xué)習(xí)援助，而反對傳統(tǒng)教育的“強(qiáng)制性”和整齊劃一性。但是，就終身教育和終身學(xué)習(xí)的思想本質(zhì)和最終目的而言，兩者都是非常一致的，即它們都是通過不斷豐富和發(fā)展人們的知識，使逐漸形成適應(yīng)社會發(fā)展和自我完善的技能，最終達(dá)到促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展的目的。也就是說，人們進(jìn)行終身教育和終身學(xué)習(xí)，并不僅僅是為了獲得謀取職業(yè)的能力，而更重要的是為了追求人性的完善和人生價(jià)值真正的實(shí)現(xiàn)。這也正是終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育目的之所在。
二、關(guān)于追求人性的完美與人生真正價(jià)值實(shí)現(xiàn)之教育目的觀
追求人性的完美與人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該是真正意義上的任何形式的教育和學(xué)習(xí)的目的，只要有一種正義的教育，一種面向全人類的文明的教育，都應(yīng)該具有這樣的教育目的，終身教育和終身學(xué)習(xí)思想也不能例外。
在人類歷史上，人們對完美的人性與真正人生價(jià)值的孜孜追求一直沒有間斷過。早在17世紀(jì)20年代，捷克著名教育家夸美紐斯(J·A·Comenius,1592-1670)在其《大教學(xué)論》中就已明確指出：“假如要去形成一個(gè)人，那便必須由教育去形成”[2]大哲學(xué)家康德認(rèn)為，“人的目的是做人”，“人只有靠教育才能成為人”，教育目的據(jù)以產(chǎn)生的理想為“發(fā)展人所有一切自然稟賦和才能”。[3]德國教育家福祿培爾(F·Froebel,1782-1852)在其《人的教育》中指出：“教育的目的就是實(shí)現(xiàn)忠誠的、純潔的、寧靜的也便是神圣的人生”。[2]聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在1972年5月發(fā)表的《學(xué)會生存》報(bào)告書中對教育目的作了如下論述：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人。這就是對教育基本目的的一個(gè)廣義的界說。”[4]并進(jìn)一步指出，這種教育的終極目的必然是特殊的，同時(shí)也是普遍的。這一目的又常體現(xiàn)在對以下事物的追求中，即體現(xiàn)在對科學(xué)的人道主義、理性的發(fā)展、創(chuàng)造性及對社會負(fù)責(zé)的精神的追求上；體現(xiàn)在對構(gòu)成人格因素的智力的、倫理的、情感的、身體的均衡發(fā)展的追求上；體現(xiàn)在對有關(guān)人類歷史命運(yùn)的積極認(rèn)識的追求上等方面。最早提出“學(xué)習(xí)社會”(Learning Society)這一概念的美國著名學(xué)者、原芝加哥大學(xué)校長羅伯特·哈欽斯(R·M·Hutchins)在其《學(xué)習(xí)社會》一書中強(qiáng)調(diào)教育的根本目的并不僅僅是為了“國家的繁榮”，也不僅僅是為了個(gè)人獲得謀取職業(yè)的能力，而是應(yīng)該使每一個(gè)個(gè)人的自我能力得到最大限度的發(fā)展，并使個(gè)人的人格臻于完美。如果不把人性的培養(yǎng)放在教育的首要位置，并徹底的轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)價(jià)值觀，那么就談不上真正意義上的人的教育，也更談不上學(xué)習(xí)社會的創(chuàng)建。他說：“教育必須從單純的職業(yè)獲得及人材的養(yǎng)成中解脫出來，而向人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)轉(zhuǎn)換�！盵5]
以上所有這些對教育目的探討，均體現(xiàn)了人類對教育本質(zhì)的認(rèn)識的不斷深化，這也是人類社會的教育得以產(chǎn)生并日趨繁榮、日趨必要根本之所在。因?yàn)榻逃龔钠洚a(chǎn)生的那一刻起，就本然地包含著人類對美好生活、美好未來的向往和追求，人們總是通過教育的傳遞和塑造功能，把前人積累起來的寶貴知識和經(jīng)驗(yàn)生生不息的傳遞下去，并在這種傳遞過程中，不斷塑造和完善人類自身，不斷實(shí)現(xiàn)人類自身的價(jià)值。因此，作為現(xiàn)代社會人類文明高度發(fā)展的特征之一，人們積極追求知識技能的學(xué)習(xí)，人們希望終身接受教育，正是人類不斷追求自身完善，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的內(nèi)在需求的體現(xiàn)。終身教育和終身學(xué)習(xí)思想正是順應(yīng)了人類文明發(fā)展的這一宏大趨勢，是人類社會歷史發(fā)展的必然。由此，我們提倡終身教育和終身學(xué)習(xí)思想，我們設(shè)想創(chuàng)建和實(shí)踐學(xué)習(xí)社會，就必須建基于終身教育和終身學(xué)習(xí)的這一根本目的之上。其實(shí)，也只有不斷追求人性的完美與人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，終身教育和終身學(xué)習(xí)才能成為不帶任何功利色彩的富有人性修養(yǎng)的真正意義上的人類教育和學(xué)習(xí)活動；也只有如此，真正意義上的學(xué)習(xí)社會才有可能得以實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的根本出發(fā)點(diǎn)
從20世紀(jì)70年代中期開始，終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)社會的思想觀念影響了世界各國的教育發(fā)展，追求教育終身化和學(xué)習(xí)終身化，重視社區(qū)參與教育活動，進(jìn)而創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會，已成為世界各國教育改革的主要目標(biāo)之一。我國于1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》明確提出要“建立和完善終身教育體系”；國務(wù)院1999年1月13日批轉(zhuǎn)的教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》也明確規(guī)定，“到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”；1999年6月13日頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“逐步完善終身學(xué)習(xí)體系，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為社會成員提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會�！钡�，目前人們對于學(xué)習(xí)社會的創(chuàng)建研究多是“如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會”這一焦點(diǎn)問題，即較多地從創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會所需要具備的社會條件、遵循的原則及學(xué)習(xí)社會的模式等“形成性”層面進(jìn)行研究和探索。這對于學(xué)習(xí)社會的創(chuàng)建無疑是非常必要的，而且也具有較大的理論指導(dǎo)作用。但是，在此之前，我們首先應(yīng)該對于學(xué)習(xí)社會的本質(zhì)有一個(gè)科學(xué)的把握，即應(yīng)該正確認(rèn)識我們所要?jiǎng)?chuàng)建的學(xué)習(xí)社會本來應(yīng)該是一個(gè)什么樣的社會，也就是說，應(yīng)該首先弄清創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的根本出發(fā)點(diǎn)是什么。如果我們對學(xué)習(xí)社會的本質(zhì)沒有一個(gè)恰當(dāng)?shù)陌盐�，如果我們簡單地認(rèn)為只要為所有社會員提供了范圍廣泛的教育和學(xué)習(xí)機(jī)會的社會就是學(xué)習(xí)社會，或者一個(gè)單純教育制度發(fā)達(dá)的社會就是學(xué)習(xí)社會，那么我們對于學(xué)習(xí)社會的認(rèn)識就未免顯得太膚淺了，而我們據(jù)此所“創(chuàng)建”的“學(xué)習(xí)社會”也不是真正意義上的學(xué)習(xí)社會。
創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的根本出發(fā)點(diǎn)在于對人的認(rèn)識，即身處學(xué)習(xí)社會中的人應(yīng)具有什么特征，應(yīng)達(dá)到怎樣的發(fā)展水平，也就是說，學(xué)習(xí)社會對人的規(guī)定性是什么。只有弄清這一根本問題，我們才能據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的理論和實(shí)踐探索。哈欽斯指出：“所有全體成年男女，僅經(jīng)常的為他們提供定時(shí)制的成人教育是不夠的；除此之外，還應(yīng)以學(xué)習(xí)成長及人格的構(gòu)建為目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度來促使目的實(shí)現(xiàn)，而由此建立一個(gè)朝向價(jià)值的轉(zhuǎn)換及成功的社會”[5]在此，哈欽斯強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)社會對人、對人生及對人生的真正價(jià)值的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)社會的本質(zhì)之所在。只有充分體現(xiàn)人的價(jià)值，為人的價(jià)值的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)提供充分的環(huán)境和保障，學(xué)習(xí)社會才能獲得源源不斷的發(fā)展動力；也只有使人生的價(jià)值得以充分體現(xiàn)，使人類天生具有愿意學(xué)習(xí)和接受教育的天賦得以充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)社會的形成和發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。
學(xué)習(xí)社會只有在不斷追求人生的完美與實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值的教育目的基礎(chǔ)之上，才能得以實(shí)現(xiàn)和不斷發(fā)展，這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的根本出發(fā)點(diǎn)。最后，讓我們重溫哈欽斯的名言，它對我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)社會的理論研究和實(shí)踐探索具有許多啟示：“學(xué)習(xí)社會這種形式……現(xiàn)實(shí)是可能的。即為了受啟發(fā)而學(xué)習(xí)，為了具有人性而學(xué)習(xí)。由此世界范圍的交流將成為現(xiàn)實(shí)，教育也將恢復(fù)其本來的面貌�！盵6]
收稿日期 2002-12-10
【參考文獻(xiàn)】
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[5] 哈欽斯：The Learning Society,1968.
[6] 轉(zhuǎn)引自卡耐基高等教育委員會1971年的報(bào)告.時(shí)間的短縮和選擇的擴(kuò)大——高中以后的教育(Less Time,More options:Education Beyond the High school)扉頁.
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