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師生關系新思考
工作十幾年來，一直受到一種傳統(tǒng)的師生關系的束縛，即：要教給孩子一杯水，教師必須有一桶水。通過調查了解，我認為不但是我和我中心的教師，在我所能接觸到的所有教師中，幾乎是所有教師都在不同程度上受這種傳統(tǒng)的“容器觀”的束縛。致使我們的教育改革停滯不前、困難重重，其原因就是類似這樣的許許多多的傳統(tǒng)的陳舊的教育觀、教學觀在禁錮著人的思想，羈絆著人的行動。在這種“容器觀”下產(chǎn)生的桶與杯式的師生關系，是現(xiàn)在教育教學改革的一個主要的障礙之一，必須從教師的思想觀念上徹底根除，我們的教育改革才可能真正的進行。就現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢來看，新型的師生關系應該是民主的平等的開放式的互動式的師生關系，用一句形象的話來說就是：師是江河湖泊，生是孱孱小溪涓涓細流。這種師生關系與前者有本質的不同，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一． 前者師生關系是不平等的，教師高高在上，學生對教師只能仰視，教師對學生有絕對的權威，不允許學生有半點的異議。后者師生關系是平等的民主的和諧的，師生可以就某一問題進行討論，教師可以讓學生發(fā)表不同的意見、看法，教學是在師生間的討論中達成共識的。這種學習師生是輕松的愉快的，師生間能相互促進教學相長。二． 前者的教學過程只能是封閉的單向的注入式的從教師到學生的教。后者的教學過程是互注式互動式多向的開放的教與學的過程，在教學過程中師生之間生生之間有許多的交流，在這種交流中進行學習，共同提高。在這種教學中學生學到了新的知識，教師也會受到學生的啟發(fā)產(chǎn)生許多新的想法、新的思路，取得更多的教學經(jīng)驗，也會有一種成功的感覺與體驗。三． 前者的“桶與杯”的關系中，這桶和杯都是封閉式的無源之水無本之木，如死水一潭。桶與杯在大，但在當今知識爆炸的時代也是根本無法適應的。況且，這桶中之水雖比杯多但也許是多年的陳水、腐水，而這杯中之水雖比桶少但可能是營養(yǎng)豐富的新鮮之水。可見，桶水雖多未必能澆灌幼苗，杯水雖少也可能是幼苗生長發(fā)育必不可少的生命之水。而后者的關系中江河湖泊與孱孱小溪涓涓細流式的關系中，這江河湖泊與孱孱小溪涓涓細流勻是有源之活水，師與生在社會這個大背景中從自己的需要和興趣出發(fā)，通過各種各樣的途徑無時無刻不在吸取有用的知識來不斷地充實自己，做為教師更是在有意識地這樣做。所以，教師這江河湖泊與學生這孱孱小溪涓涓細流勻是有源之活水，在教學過程中，師生民主平等和睦共處，共同學習，共同研究探討學問，在這個相互交流式的學習過程中相互促進，共同提高。四． 前者師生關系中，師的桶與生的杯只是容量的大小不同，并無本質的區(qū)別。后者師生關系中，重在知識的不斷更新這個過程，而不在其容量的大小，重在師生間情感、知識的交流過程，在這個過程中讓師生都找到成功、找到自信，在這個過程中發(fā)展人的個性培養(yǎng)人的健全的人格。 新型師生關系 江河湖海 孱孱小溪 特點：①平等、民主、和諧 ②互注式、互動式、多向開放式 ③有源之水、有本之木，新知不斷更新 ④重在流動的過程，即教與學的過程中知識與 情感的動態(tài)交流 思想來源：主體教育思想，還教的主體以教師，還學的主體以學生。 傳統(tǒng)的桶杯式師生關系 弊端：①不平等 ②教學方式為注入式、 單向封閉式 ③無源之水，死水一潭 知識沒有更新 ④只是容量不同，并無本質區(qū)別 思想來源：傳統(tǒng)的“容器觀”教育思想。 總之，要改變現(xiàn)狀，要進行教育教學改革必須從思想觀念上入，做為教師要樹立終身學習的思想，要不斷更新自己的教育教學理論，要勇于實踐，勇于面對現(xiàn)實，勇于自我否定，只有這樣教學上水平才會實質性的提高，也只有這樣我中心才會造就出一支高水平的教師隊伍。愿我們的教師都能成為科研的教師，都能成為我校的教育專家而不是教書匠。【師生關系新思考】相關文章：
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