- 相關推薦
構建班級管理激勵機制初探
一、班級管理激勵機制的實質班級管理的對象是活生生的人,班級管理的效能體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而,班級管理的過程實質上是為了實 現(xiàn)人的發(fā)展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中,是否給予激勵,其行為活動的表現(xiàn)及效果大 為不同。因而,現(xiàn)代的班級管理需要構建一套激勵機制,來激發(fā)學生的活動動機,使之產(chǎn)生積極向上的心理狀 態(tài),進而產(chǎn)生積極的行為活動。
激勵機制的構建,應該以人的行為活動的一般規(guī)律為依據(jù)。行為科學的研究揭示了人的行為活動的一般規(guī) 律,認為人的需要和動機引發(fā)人的行為,人的行為指向一定的目標,當目標實現(xiàn)以后,原有的需要得到滿足, 新的需要隨之產(chǎn)生,如此周而復始,延續(xù)不斷。這一規(guī)律可以圖示如下:
(附圖 {圖})
由圖可見,所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關系,即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推 動力(刺激變量),激發(fā)個體的需要和動機調(diào)動其積極性(機體變量),從而使個體產(chǎn)生積極的行為活動(反 應變量)。顯而易見,我們探討班級管理的激勵機制,關鍵就是在有效地調(diào)控刺激變量上做文章,也就是建立 一套相互聯(lián)系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。
二、班級管理激勵機制的意義
構建激勵機制體現(xiàn)的是變傳統(tǒng)的專制型管理思想為現(xiàn)代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理 實踐,是把學生置于班級管理的主體地位,學生不再是被動地服從,而是主動地參與,因而有十分重要的意義 。
就近景意義而言,構建并實施激勵機制,從一個側面進一步完善現(xiàn)代班級的管理機制,促進班級管理的現(xiàn) 代化和科學化,提高班級管理的效能。通過激勵機制,可以最大限度地激發(fā)全體學生的積極性,使班級充滿勃 勃生機,成為一個團結奮進積極向上的集體。這已為實踐所證實。
就遠景意義而言,通過激勵機制,學生的主體意識、民主意識等現(xiàn)代觀念逐漸形成,學生自我管理、自我 規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉,進而使學生的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等個性品質得到發(fā)展,而 這一切正是現(xiàn)代社會的人才素質的最基本內(nèi)容,對學生未來發(fā)展有深遠意義。對此怎樣估計也不過分。
三、班級管理激勵機制的構成要素及其實施
(一)需要激勵
需要是人的積極性的基礎和根源,是人的行為的原動力,因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據(jù)多 年的觀察研究,學生主要有以下幾個方面的需要,在班級管理上我們應針對學生的不同需要,來激發(fā)其積極性 。
1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的,如班、組的歸 屬,這沒有激勵作用;有些歸屬需要的滿足則要經(jīng)過主觀努力,如團、隊組織的歸屬,某些活動小組的歸屬, 這就具有了激勵作用。我?guī)У陌嗌系陌嗉壩膶W社效果較好,多篇習作發(fā)表,因之許多學生申請加入,文學社就 把德智體全面發(fā)展作為入社的前提條件,從而激發(fā)了成員全方位努力的積極性,個個品學兼優(yōu)。
2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面,一是希望得到老師的關懷和喜愛,一是希望得到同學的溫 暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發(fā)出積極性。我?guī)У陌嗌弦幻母赣H因意外事故不幸 去世。師生一同不僅在精神上給她極大的安慰扶助,還紛紛解囊給予資助。老師的關懷、同學的友誼、集體的 溫暖成為無窮的激勵力量,使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。
3.自尊需要。學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心,從而激發(fā)他 們的積極性。一名自尊心很強的學生在一次談話中說:老師,我保證我們宿舍幾個人都考上重點校。過后,在 一個適當場合我貼在他耳邊悄悄說:你知道老師們聽了你那天的話怎么看嗎?老師們說,就他自己不能保自己 。這一句悄悄話激發(fā)了他為維護自尊而拼搏的行動,雖然還沒到畢業(yè)見分曉的時候,卻已更見長進。
4.成就需要。成就需要是一種內(nèi)在推動力量,推動著學生奮發(fā)努力。每個學生都有成就需要,但強弱不同 ,因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明,成就需要強的被試,在學習中不斷取得進 步,而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應盡可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各 方面原來不錯,卻一度全面滑坡。經(jīng)談心了解到他的思想根源是:反正我也到不了上游,就這樣了。我深入淺 出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業(yè)不進則退的道理,最后說,你就“哪樣”了?你究意該哪樣,全看 你自己了!這樣強化了他的成就需要,他又拼搏向上了,被同學們評為階段性拼搏狀態(tài)最佳者之一,學業(yè)成績 也大幅度上升。
5.發(fā)展需要。馬斯洛說,人的最高需要是“自我實現(xiàn)的需要”。就學生而言,還是稱為“發(fā)展需要”為妥 。因為他們尚未成人,其全部行為活動的意義在于德智體的全面發(fā)展。每個學生都有這種需要,他們都希望在 集體中體現(xiàn)出自己的價值,發(fā)揮自己的潛能,使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發(fā)學生的積 極性,使學生健康成長的心理根源。
(二)目標激勵
需要引發(fā)的行為活動總要指向一定目標。期望理論認為,人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的 情況下,他的行動才會得到充分的激勵,可以用下面的公式表示:
激發(fā)力量=目標價值×期望概率。
式中,激發(fā)力量是個體愿為達到目標而努力的程度,目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度,期望 概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明:一個人把目標價值看得越重,估計 實現(xiàn)的概率越高,被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據(jù)。
班主任應善于引導學生制定目標,使班級目標形成由小目標到大目標,由近景目標到遠景目標的目標系統(tǒng) 。我?guī)У陌,總是先引導學生制定“班級口號”作為班級目標,然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標 ,再把學期目標分解為德、智、體等方面,最后引導學生根據(jù)個人情況制定本學期的目標。這樣,班級共同目 標就轉化成了學生的個人目標,這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握,從而也就增強 了目標的激勵力量。
在引導學生制定目標時,一方面要進行人生觀、價值觀的教育,使學生有崇高的遠景目標;另一方面應結 合自己實際情況確定近景目標,不要盲目攀高,以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。
(三)參與激勵
參與就是要求每個成員貢獻出自己的經(jīng)驗、意見和辦法,一起協(xié)商、切磋,以便做出最佳決策。人的本性 是傾向于自主的,都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。這已為科學研究及管理實踐所證實。中學 時代正值人走向獨立、自主的時期,參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理,使之由消 極的被管理者變成積極的管理者。在實踐中我著重從兩個方面來發(fā)揮參與的激勵作用。一方面盡最大可能讓班 級成員來實際管理各方面的工作,如實行學生干部輪換制,組建各種班級工作活動小組等,另一方面班級管理 中的一些決策最大限度地體現(xiàn)學生的主體意識,如“班級足球隊章程”、“班級讀課外書公約”等都是這樣產(chǎn) 生的。由于學生參與了班級管理,強化了主人翁精神,積極性充分發(fā)揮出來。
(四)競爭激勵
在班級管理中競爭是客觀存在的。應該強調(diào)的是班主任在實施管理中,既要看到管理的對象是一個一個的 學生個體,更要看到管理的對象是一個學生群體,應該“既見樹木更見森林”。這樣,就會自覺地把群體中成 員間的相互作用化為激勵要素,其中較突出的是把在合作基礎上的競爭,化為重要的激勵要素。從而,不僅激 發(fā)學生個體的積極性,而且激發(fā)了學生群體的積極性。在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動, 從而使班級管理有更高的效能。
班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。一是公平性原則,應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒 等因素的干擾。二是全員性原則,班級中學生的競爭不應只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭,而應該是全員參與, 讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發(fā)“學習優(yōu)秀獎”對大多數(shù)學生就沒有激勵作用,而發(fā)“學 習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。三是發(fā)展性原則,就是使每個學生身心都得到發(fā)展。這與第二 個原則密切相關。
(五)評價激勵
有人以兩組學生為被試進行心算作業(yè)實驗,對第一組只告訴他們盡量做好;對第二組則不斷對他們做的結 果做出評價。結果表明,第二組比每一組成績好了16.5%。這告訴我們,評價,作為一種信息反饋,對學生的行 為活動有重要的激勵作用。
班級管理中,評價多種多樣,口頭的與書面的,語言的和非語言的,定期的和隨機的,等等?偟恼f運用 評價激勵時應注意幾點。一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激,及時給予才有激勵效能,學生學期 初的一個好行為,班主任到期末才提出表揚,其強化激勵作用幾乎是零。因此,應特別注意多運用隨機性的評 價。二是注意評價的具體性。心理學家佩奇把70多個班的學生被試,每班分為三組,第一組只給甲、乙、丙、 丁的等級評價,無評語,第二組除評定等級外還給予順應評語,即按學生特點給予適當矯正和相應的好評,第 三組除評定等級外給予特定評語,即每個等級的評語是事先規(guī)定的。結果表明,順應評語激勵作用最大(該組 被試進步最大),特定評語次之,只給等級無評語最差。這提示我們給學生的評價應該有針對性,應是具體而 生動的,不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。三是注意評價的肯定性。一項研究結果表明,公開表揚使學 生成績進步了的占87.5%,反而退步的只有0.15%;公開的挖苦使學生成績進步了的占11.9%,反而退步的卻占6 5.1%。這清楚地告訴我們,表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。第一位班主任都不可 能不用否定性評價,但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。四是注意評價的藝術性。一提到藝術 性似乎很難把握,其實也有規(guī)律可循。比如,一項以學業(yè)成績?yōu)閮?nèi)容的實驗表明,私下責難使66.3%的人有所進 步,僅10.7%的人有所退步,而公開挖苦之后進步的僅占11.9%,退步的卻占65.1%?磥,否定性評價不是不可 以,關鍵是要講點藝術性。在這一點我是嘗到甜頭的,私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為,事半功 倍。再如,獎品是在全班同學的熱烈掌聲中發(fā)給學生,還是悄悄塞給學生了事?方式的高下之間也顯出藝術性 。又如,有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教,而激發(fā)學生積極向上,這里也有個評價的藝術性問題 。
這里想順便說一句,對學生的操行評語也應充分看到其激勵功能,從而使評語也體現(xiàn)出具體性、肯定性和 藝術性,把評語與鑒定區(qū)別開來。
【構建班級管理激勵機制初探】相關文章:
班級管理模式初探08-09
班級管理模式初探08-13
班級管理方法初探08-16
班級管理模式初探08-17
班級管理方法的初探08-17
“以人為本”班級管理模式初探08-17
班級評優(yōu)模式初探08-18
構建和諧班級08-08