我愛(ài)孫建鋒

　　在平日的學(xué)習(xí)、工作和生活里，大家總有仰慕的人吧，那些年長(zhǎng)的，資歷深的人值得我們?nèi)ハ蛩麄儗W(xué)習(xí)，以下是小編整理的我愛(ài)孫建鋒，歡迎閱讀！

　　我喜歡孫建鋒老師，這一點(diǎn)許多人都知道。他的課真是“對(duì)話(huà)”啊，誰(shuí)能不感嘆呢？迄今為止，我寫(xiě)了關(guān)于他課堂教學(xué)的賞評(píng)文章已有近十篇在省級(jí)報(bào)刊發(fā)表�！缎�學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》上就登了三篇，新發(fā)拙文《孫建鋒經(jīng)典課堂回放與賞析》在今年6月號(hào)，同時(shí)作為重點(diǎn)推薦文章。其實(shí)，我手頭還有好幾篇關(guān)于他的稿件呢！

　　老實(shí)說(shuō)，并沒(méi)有誰(shuí)向我推薦孫特，我完全是“自發(fā)”行為。我甚至覺(jué)得，在如今的小語(yǔ)界，少了竇桂梅可以，少了孫雙金可以，少了王崧舟同樣可以（三位別怪我，我其實(shí)也非常喜歡您們），但不能沒(méi)有孫建鋒，他的教學(xué)，他的文章，真有服人之處��！一句話(huà)，他是不可“復(fù)制”的。

　　鎖定——我成了“孫迷”

　　辦公室的同仁們稱(chēng)我為“孫迷”�！皩O迷”者，為“孫”而“迷”也。那么，這位讓我“著迷”的孫姓偶像是誰(shuí)呢？他就是特級(jí)教師——孫建鋒。

　　走進(jìn)我的“鑒湖軒”書(shū)齋，打開(kāi)電腦，被我設(shè)置為界面墻紙的就是孫建鋒。而在我學(xué)校辦公室桌的臺(tái)板上，更是壓著一張他在某地作課時(shí)的定格畫(huà)面，那是我從網(wǎng)上下載后存入優(yōu)盤(pán)再專(zhuān)門(mén)去數(shù)碼照相店沖印并塑封成的……

　　鏈接——震撼我的課

　　2003年第二期的《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》雜志上，有一篇孫建鋒老師執(zhí)教《最大的麥穗》的課堂實(shí)錄。也就是這篇實(shí)錄，讓我第一次真正體會(huì)到什么才叫心靈對(duì)話(huà)、才叫情感碰撞、才叫蕩氣回腸！

　　交流中，一位學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，我知道了人的理想和現(xiàn)實(shí)應(yīng)該相結(jié)合。比如我原想考北大，但如果南大錄取我，我也會(huì)先去上，因?yàn)槲疫�可以再考北大研究生啊！”孫老師接道：“這樣你既讀了南大，又讀了北大。這種大學(xué)經(jīng)歷是美妙的、雙贏的！”說(shuō)完，他從書(shū)中取出一片竹葉，說(shuō)：“這是我在清華園摘的，想把它送給你。看到它，你想到了什么？”這位學(xué)生說(shuō)：“我想由考北大改為考清華！”一時(shí)全場(chǎng)大笑。孫老師說(shuō)：“我希望六年后能收到一封來(lái)自清華的信，而這封信正是你寫(xiě)的�！蹦俏粚W(xué)生雙手接過(guò)竹葉，信誓旦旦地說(shuō)：“一定會(huì)的！”

　　普普通通的一片葉子，都能讓孩子們心門(mén)洞開(kāi)、心靈舒展、心潮涌動(dòng)。這樣的課，簡(jiǎn)直是上到孩子心里！這樣的老師，“叫我如何不想他”？

　　連線(xiàn)——與名師聯(lián)網(wǎng)

　　——“您是原江蘇現(xiàn)廣東的孫建鋒老師嗎？如果是，能否回復(fù)我一下，我很喜歡您，以后想向您請(qǐng)教一些問(wèn)題�！�

　　——“葉老師好！我確是從江蘇調(diào)到深圳工作的孫建鋒。歡迎常聯(lián)系！”

　　這是我和孫建鋒老師最早用電子郵件“互動(dòng)”的“原始資料”。我可以不用多想，就直接從腦子里復(fù)制并粘貼到這篇文字中。

　　“聯(lián)網(wǎng)”成功，振奮不已。每次交流，則收獲多多。由于他的文章漂亮是出了名的，因而我還特別留意揣摩他的用詞用句，以便從中“偷”點(diǎn)“拳頭”！

　　存盤(pán)——用心靈稱(chēng)量

　　“連線(xiàn)”雖難得，“求真”更重要。終于，我給他發(fā)信說(shuō)：“孫老師，您課堂上喜歡用排比句，是否稍顯華麗鋪陳；某些用詞，如“聆聽(tīng)他的聲音”中的“聆聽(tīng)”，“當(dāng)我們精神相遇”中的“精神相遇”等，似乎書(shū)面色彩略濃，這您怎么看？”

　　郵件雖發(fā)出，我心亦忐忑�！疤丶�(jí)”也是人，面對(duì)“發(fā)難”，他能高興嗎？果然，一天過(guò)去了，他沒(méi)有回復(fù)，二天、三天、四天過(guò)去了，仍然如此，這和他以往的“快速反應(yīng)”可不一樣�？�，看來(lái)，我和他要“斷線(xiàn)”了。

　　幸福來(lái)得太突然！大約在第九天，當(dāng)我抱著試試看的心情進(jìn)入搜狐郵箱時(shí)，一個(gè)熟悉的名字已經(jīng)赫然掛在了未讀郵件欄——孫建鋒！

　　“葉老師好，由于我校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)出現(xiàn)故障，我是剛剛才看到你的信，非常抱歉。你提到的幾個(gè)問(wèn)題似可歸為一個(gè)大問(wèn)題，如果一定要探尋答案，或許《小學(xué)青年教師》2004年第12期上我的專(zhuān)輯能略作答復(fù)。我會(huì)思考你的話(huà)。匆止簡(jiǎn)復(fù)，他日再敘，此�？鐣r(shí)空的交流愉快！孫建鋒啟。”啊，又“連”上了！

　　孫老師是我的偶像，我曾想，只要“他是幸福的，那我就是快樂(lè)的�！倍�真能與他“牽手”卻是我此前不敢奢望的。他給我的教誨與指點(diǎn)是一種無(wú)形的禮物，無(wú)形的禮物和有形的禮物孰輕孰重，我要用心靈這桿枰，慢慢稱(chēng)出它的份量。

　　【反思】我眼中的孫建鋒

　　作為有“對(duì)話(huà)教學(xué)的開(kāi)拓者”美譽(yù)的孫老師，始終追求“崇真知、上真課、育真人”的理想和信念。正如他本人在《我依然在上真課》中提到的那樣，他當(dāng)年參評(píng)特級(jí)教師時(shí)，就甘愿舍棄駕輕就熟的拿手課例不用，而是以不打埋伏、不對(duì)口型、不含水分的課面對(duì)學(xué)生和評(píng)委。此外，他的課常讓學(xué)生邊默讀邊批注，雖然這種策略常會(huì)使課堂有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間顯得“安靜”甚至“沉悶”，但必須承認(rèn)，學(xué)生正是由此才真正激活了思維、抒發(fā)了感受、展示了靈性。試問(wèn)這種“弄險(xiǎn)”的課，需要有多大的才氣、多大的膽量、多大的功底？

　　近年來(lái)，我一直非常關(guān)注孫老師的教學(xué)，并且也多次和他交流、向他請(qǐng)教。孫老師曾說(shuō)：“欣賞精彩的教學(xué)片斷，猶如觀(guān)賞廟宇前的石獅，不能光看造型、線(xiàn)條及色彩，而須領(lǐng)略到它背后創(chuàng)造的手和靈巧的心。透過(guò)精彩的教學(xué)片段，我們可以洞察到教師教學(xué)思想的前衛(wèi)、文化底蘊(yùn)的豐厚和駕馭心靈的巧慧�！倍�他的課則確實(shí)激情澎湃、精神昂揚(yáng)、格局開(kāi)闊、氣象豪邁，常常給聽(tīng)者美不勝收之感。我想，或許正是因?yàn)樗�深諳“對(duì)話(huà)生成方生動(dòng)”的至理，才能與學(xué)生“心有靈犀一點(diǎn)通”，讓課堂散發(fā)出撼人心魄的魔力！

　　孫建鋒老師：真想到深圳來(lái)看您！

　　我愛(ài)孫建鋒 篇1

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。對(duì)照新課標(biāo)提出的要求，我總覺(jué)得在自己原來(lái)的閱讀評(píng)價(jià)中似乎少了點(diǎn)什么。

　�。玻皒x年１１月，聽(tīng)了特級(jí)教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，讓我對(duì)新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”有所感悟。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)一：一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話(huà)，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專(zhuān)注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話(huà)語(yǔ)，可卻沒(méi)注意到他投入、專(zhuān)注的神情，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)他的聲音，欣賞他專(zhuān)注的神情�！边@位男同學(xué)在孫老師的鼓勵(lì)下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽(tīng)到你這樣嚴(yán)肅而又充滿(mǎn)哲理的話(huà)語(yǔ)，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底�！苯又�，孫老師又請(qǐng)一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話(huà)，讀完后，孫老師第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話(huà)語(yǔ)，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底�！�

　　對(duì)于同一段話(huà)的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)。第一次評(píng)價(jià)從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，“專(zhuān)注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。孫老師讓全班同學(xué)再次聆聽(tīng)那位男生的朗讀，欣賞他專(zhuān)注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求--專(zhuān)注投入，以情動(dòng)人，還給了朗讀者最高的褒獎(jiǎng)--為同學(xué)做示范。第二、三次評(píng)價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽(tīng)眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，對(duì)學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評(píng)價(jià)，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)二：這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設(shè)計(jì)的：“其實(shí)大師也并非十全十美的，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎?”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見(jiàn)。其中一位同學(xué)指出：“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來(lái)，這樣他的學(xué)生留下的印象會(huì)更深�！睂O老師這樣評(píng)價(jià)：“你的意見(jiàn)很有道理，只有經(jīng)過(guò)自己探索而獲得的東西才能在心中長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無(wú)生命力�！�

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思考有時(shí)會(huì)閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個(gè)時(shí)候，老師出色的評(píng)價(jià)就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就起到助燃的作用，把學(xué)生思維的'火花點(diǎn)燃了。他的評(píng)價(jià)給學(xué)生鋪設(shè)了一級(jí)向上的階梯，讓學(xué)生在他的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。只有重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，情感的發(fā)展，價(jià)值觀(guān)的形成。從孫老師充滿(mǎn)智慧的評(píng)價(jià)中，我也深深地認(rèn)識(shí)到，要真正做到這一點(diǎn)，除了要具有教學(xué)機(jī)智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能在評(píng)價(jià)中為學(xué)生打開(kāi)一扇通往更廣闊天地的窗口。

　　我愛(ài)孫建鋒 篇2

　　《發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文——孫建鋒對(duì)話(huà)教學(xué)》是全國(guó)著名特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干教師孫建鋒老師的一本新作。孫老師抓住“對(duì)話(huà)”這一現(xiàn)象，深度解讀，讓老師回歸教育、回歸課堂、回歸學(xué)生，提升教師職業(yè)的幸福感、學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)感。

　　師生之間為什么要進(jìn)行對(duì)話(huà)？孫老師說(shuō)：“課堂上，師生既是一種生命相遇，又是一種精神相遇�！薄皩�(duì)話(huà)是一種生命的內(nèi)在訴求，對(duì)話(huà)是一種語(yǔ)言的詩(shī)意饋贈(zèng)，對(duì)話(huà)是一種心靈的深度傾聽(tīng)，對(duì)話(huà)是一種分享的存在講和，對(duì)話(huà)是一種人權(quán)的良性恢復(fù)，對(duì)話(huà)是一種唯美的精神相遇，對(duì)話(huà)是一種藝術(shù)的生命喚醒�！边@種對(duì)話(huà)是必須的，是重要的，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是雙向互動(dòng)，教學(xué)分離的狀態(tài)是沒(méi)有任何意義的。在這本書(shū)里，孫老師分得特別細(xì)：上篇主要是抓住課堂現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話(huà)，而下篇?jiǎng)t結(jié)合具體的課例來(lái)談?wù)剬?duì)話(huà)的意義，更方便教師操作，更有實(shí)用性。

　　在拜讀這本書(shū)的過(guò)程中，我時(shí)而點(diǎn)頭稱(chēng)贊，時(shí)而陶醉其中，時(shí)而被震撼到，時(shí)而因新奇而瞪大雙眼……讀完之后，對(duì)孫老師是滿(mǎn)滿(mǎn)的'佩服：一個(gè)“對(duì)話(huà)”怎能有如此全面深入的分析？在這么多的對(duì)話(huà)中，我想就“靜課對(duì)話(huà)”“自我對(duì)話(huà)”談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　“自我對(duì)話(huà)”，書(shū)中指出：“從心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，人之所以需要獨(dú)處，是為了進(jìn)行內(nèi)在的整合�！弊鳛橐幻�教師，自己對(duì)文本的解讀，從別人課中收獲到的經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)等等這些信息，都需要返回內(nèi)心進(jìn)行自我對(duì)話(huà)，進(jìn)行整合，從而以學(xué)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這都是需要老師靜下來(lái)，沉進(jìn)去，把自己當(dāng)成學(xué)生，反問(wèn)內(nèi)心，這樣的投入，在課堂上展現(xiàn)的效果肯定是精彩的。

　　而“靜課對(duì)話(huà)”則是課堂的歸屬。精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)模式，個(gè)人見(jiàn)解的抒發(fā)，最終都要回歸到“靜”：靜下心來(lái)寫(xiě)好每個(gè)字，靜下心來(lái)讀好每篇文章，靜下心來(lái)寫(xiě)出自己的心聲，靜下心來(lái)反思自己的收獲與不足……正是有了這樣的靜心過(guò)程，教師和學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)和提升。并且從我的感受出發(fā)，一堂熱熱鬧鬧的課堂下來(lái)之后，會(huì)讓我感覺(jué)到疲憊，而一堂有動(dòng)有靜的課堂，會(huì)讓我覺(jué)得舒服，回味無(wú)窮。

　　我希望今后在教學(xué)中，能夠像孫建鋒老師一樣，經(jīng)常進(jìn)行各種各樣的對(duì)話(huà)，目的只有一個(gè)：讓自己享受教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上上學(xué)。奔向這個(gè)目標(biāo)，樂(lè)此不疲。

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