差生是差異中的錯誤定位

　　每個學生在班集體都扮演著不同的角色，發(fā)揮不同的作用，這是由于他們的品行、智力、個性心理差異所決定的。如果班主任把這種差異中存在的部分學生定為“差生”，這是錯誤的，那么，班主任應如何在班級管理中樹立辯證思想，促進不同層次的學生全面發(fā)展。
　　一、 一分為二待學生
　　唯物辯證法認為，事物都是一分為二的，現(xiàn)代心理學研究也表明，人的智能是多元的，存在差異的。這就要求班主任一分為二地、全面地看待學生。實踐證明。許多成績不好的學生。往往在操作技能、藝術、體育等方面都有較為突出的表現(xiàn)，不同程度地為班集體增光添彩。如果僅靠分數(shù)簡單、粗暴地把這些學生進行橫向對比或對他們“不順眼”，只會扼殺他們的進取心。班主任應因勢利導，將他們這份優(yōu)勢遷移到其他方面，促進全面發(fā)展。成績優(yōu)秀的學生，常有鮮花和陽光，易導致盲目自滿，經(jīng)不起挫折的不良心理的產(chǎn)生，班主任應見其長，就其短，創(chuàng)造條件促進其健康成長。班主任只有堅持一分為二的觀點，全面分析，掌握學生優(yōu)勢和不足，才能有的放矢地做好班級工作。
　　二、因材施教護學生
　　樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，班級也沒有兩個特征完全相同的學生。矛盾的特殊性告訴我們，不同事物的矛盾及其每一個側面，都有各不相同的特點，這就要求班主任針對不同層次的學生，具體問題具體分析，特別是在德、智、體諸多方面差異性強，成才難度較大的學生，更要因材施教，對他們出現(xiàn)的錯誤和缺點，既要堅持用紀律去約束，又要耐心細致地說理，既要嚴格要求，又要倍加關愛，不能動輒請家長、給處分。真正讓他們做到大事與老師一起解決，小事自己內化。做出成績多鼓勵，犯了錯誤找出路，把他們從斜路上拉回來。對優(yōu)秀學生多支持、多指導。班主任只有因材施教，創(chuàng)造性地開展工作，才能使每個學生體會自己存在的價值，找到自己成長的道路。
　　三、集腋成裘勉學生
　　任何事物的發(fā)展都是量變與質變的辯證統(tǒng)一，量變是質變的前提，質變是量變的必然結果，沒有量的積累，就沒有質的飛越，班主任要充分利用這個哲學原理，扎實做好學生成長量的積累，克服“恨鐵不成鋼”的急躁心理。
　　在班集體中，所有的學生都有缺點，受環(huán)境的影響，在不同時間，不同程度中暴露出來。班主任就要勤收集、勤分析來自學生、教師、家長的信息，當這種量達到一定程度時，要抓緊時機，從正面入手，加強對學生不良言行的控制和糾正。如有的學生缺乏學習動力，連續(xù)多次不完成作業(yè)，班主任就要配合科任教師調動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，不能以罰作業(yè)、罰站等方式對待學生，允許學生有自我改正的過程，用耐心和寬容使學生逐步認識到上課聽講、課后完成作業(yè)是學生學習的一種義務，是學習的必要過程。“千里之行，始于足下”，班主任能正確處理好量變和質變的辯證關系，引導學生把美好的愿望同腳踏實地的干勁結合起來，“只要功夫深，鐵棒磨成針”。
　　四、反反復復育學生
　　任何事物的發(fā)展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備�！笆�年樹木，百年樹人”。許多學生在品行、學習、個性心理鍛煉中，時冷時熱，一次或幾次考試的失敗，就灰心意冷，有的學生昨天才受教育，今又犯錯誤，這些都是學生成長中不可避免的反復或倒退。班主任要正確引導，允許學生犯錯誤，讓他們在失敗中崛起，在曲折中走向成熟。
　　班主任只要樹立了唯物辯證法的思想觀念，就會清楚地認識到青少年學生是生理、心理充滿矛盾的個體。因此，班級只有差異，沒有差生。

 

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