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班主任的語言藝術(shù)
當(dāng)了幾年班主任，常有這樣的感覺：同樣一句話，一個(gè)意思，不同的說法會產(chǎn)生截然不同的效果。究其原因，班主任語言藝術(shù)的高低是一個(gè)重要因素。記得在我剛畢業(yè)那年所教的一個(gè)班上，有一個(gè)各方面都比較后進(jìn)的學(xué)生——冉剛。一次，我當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地批評了他，說他“不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不守紀(jì)律，不爭氣，永遠(yuǎn)也學(xué)不好”等等。當(dāng)時(shí)我想：這樣不留情面地批評他一頓，他可能會認(rèn)識到自己不求上進(jìn)的嚴(yán)重后果，從而會產(chǎn)生一種上進(jìn)的欲望�？墒牵屡c愿違，從此以后，他不但沒進(jìn)步，反而更壞了。是什么原因呢？我摸不透他的心理，找他談話，這個(gè)學(xué)生開始不吭聲，最后滿腹怨氣地說：“我反正學(xué)不好，學(xué)了也沒用！”我問：“你怎么知道自己學(xué)不好呢！”不料，他的回答令我大吃一驚，“你上次不是說我永遠(yuǎn)學(xué)不好嘛�！�
聽了冉剛的話，我深感自己教育的不妥，使冉剛不但沒有產(chǎn)生上進(jìn)的愿望，反而挫傷了他的積極性。
我連忙說：“老師那是激將法，想刺激你，讓你進(jìn)步，沒想到你沒有理解老師的真正意圖，都是老師沒說清楚惹的禍。以后只要你肯認(rèn)真學(xué)習(xí)，克服過去的不足，你能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生！”冉剛聽了我的話后，高興地說：“謝謝老師！我以后一定會改正錯(cuò)誤�！睆拇�，冉剛在學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面都有明顯的進(jìn)步。
后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著能促進(jìn)其進(jìn)步的因素，關(guān)鍵在于教師如何藝術(shù)地挖掘他們身上的這些積極因素。中肯地、恰如其分地批評，既可以讓孩子知道自己的錯(cuò)誤，又可以讓學(xué)生看到改正錯(cuò)誤的可能性，激發(fā)他的上進(jìn)心。在這一轉(zhuǎn)化過程中，教師如能恰如其分地批評，使批評中伴隨著鼓勵(lì)和期望，批評中飽含著誠意和熱忱，就可以使學(xué)生明辨是非，盡快步人正軌。
常言道，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行�！币虼藢τ诎嘀魅蝸碚f要注意運(yùn)用語言的藝術(shù)，做到“真、準(zhǔn)、親”，才能得到預(yù)期的效果。
“真”，就是教師要有真情實(shí)感，不虛偽，不造作。正如贊科夫所說：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感覺，懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)，并參加到談話中，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果�！�
“準(zhǔn)”，即針對性。班主任必須針對不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行個(gè)別教育，所用的語言也必須因人而異。如同樣是鼓勵(lì)的語言，對缺乏自信心的學(xué)生是有益的手段，而對驕傲的學(xué)生則可能產(chǎn)生副作用。又如公開責(zé)備，在某種情況下對某些學(xué)生可能是必要的，但對那些情感脆弱，自尊心強(qiáng)或偶犯錯(cuò)誤的學(xué)生則往往是不適宜的。如李霞同學(xué)，她各方面的能力都比較強(qiáng)，但她的缺點(diǎn)是驕傲自滿，針對她這種情況，我對她采取的辦法是循循善誘，耐心輔導(dǎo)，慢慢地喚起其自尊心和自信心。
“親”，即說話語氣要親切、柔軟，但不失莊重感。尤其對后進(jìn)生更要“親”，親切的話語可以溫暖他們的心，點(diǎn)燃他們的自信心、自尊心。就如別林斯基所說，充滿親切的語言，使無可反駁的勸說好似熊熊烈火發(fā)出光和熱，而聽到這種語言，心中感到暖洋洋的，會讓人心情舒暢；缺乏親切的語言，會把顛撲不來的一些真理，搞成冷酷的、僵化的訓(xùn)誡，使語言對意識的情感的影響顯得軟弱無力。
我班的李菲菲同學(xué)，因父母離異而缺乏家庭溫暖，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，她少言寡語，郁郁寡歡，不合群，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，學(xué)習(xí)成績不理想。針對她這一情況，課間，我經(jīng)常鼓勵(lì)她要多跟伙伴交往，每當(dāng)她有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就在課堂上用激勵(lì)的語言表揚(yáng)她。慢慢地，她開始感覺到教師和同學(xué)對她的關(guān)愛，她的膽子變大了，性格也開朗起來，學(xué)習(xí)成績也有所提高，看到她課間與伙伴有說有笑的，我感到無比的欣慰。
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