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分層施教 分類指導 切實提高學生素質(zhì)
關鍵詞：分層施教、分類指導、分層評價
我校是一所有幾所農(nóng)村小學撤并組合的農(nóng)村大校，由于原來各校教學基礎不同，學生學習習慣和知識掌握程度參差不齊，這就給我們學校提高教學質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此學校在新校開辦起，我們學校就將如何提高教育教學質(zhì)量放上了重要的議事日程。
我們學校從二零零二年開始實施進行分層教學的研究，我們嘗試實施面對有差異的學生，實施有差異的教學，實施使每一位學生都獲得成功的課堂教學的操作范式，使素質(zhì)教育在“面向全體學生”的目標得到落實，我們抓了以下幾方面的工作。
一、切實轉(zhuǎn)變教師觀念
要實施面對有差異的學生，實施有差異的教學關鍵在教師，因此，我們從以下幾方面入手切實轉(zhuǎn)變教師的觀念：
1、我們要求教師首先應承認并尊重每位學生的個體差異，因為差異是因材施教的前提與基礎，教師的職責在于認識到這些差異并設法縮小差異。在課堂情景中構建良好的師生關系，尊重每個學生的獨特性和不可替代性，努力發(fā)揮每一個學生的潛能，體現(xiàn)每一個學生的個性，實現(xiàn)真正意義上的公平。
2、我們要求教師切實做到在課程實施過程中，創(chuàng)造性地組織教學，成為課程與教學的決策者。對教學內(nèi)容和方法進行適當?shù)恼{(diào)整，面對課堂教學過程的具體情景作出恰當?shù)奶幚頉Q策。
3、我們要求教師在組織課堂教學，指導學生開展多種多樣的活動的同時，還應成為數(shù)學學習過程的參與者,與學生共同探索知識，教師應當成為學生的朋友，與學生共同探索知識。
4、我們要求教師須重新審視新的課堂教學常規(guī)，因為差異分層教學的課堂教學要分類自學與分類指導適時切換，因此建立與差異教學相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，我們同時要求教師注重培養(yǎng)學生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習慣。
二、切實抓好具體操作
為了使分層教學落實到實處，我們從以下幾方面切實加強了分層教學的操作實施。
分層教學的操作策略是：分層教學、分類指導、分層評價
1、自由編組，激化求知。
A、設立基本組。在充分了解學生的情況下，教師對分組提出意見，并征求學生本人意見，確定基本小組，由小組成員給小組定組名，以此激發(fā)學生自強意識。
B、自主結(jié)合小組。我們讓學生可根據(jù)教學情況自由選擇小組，給學生以最大的學習空間，激發(fā)學生自主學習，不斷向上的自信心。讓每一個學生在成功中不斷進步。
C、探索有效性。我們注意到抓好分組精練，讓各個層次的學生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓練項目，并抓好素質(zhì)訓練目標的延伸。
2、分層目標，活化提高。
學習目標是學生學習的出發(fā)點和落腳點。我們根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體的差異，注意制訂不同層次學生的學習目標，上不封頂，下則保底，并做到在保底的前提下，讓各層次學生達到不同的水平。
A、教師的目標制訂面對全體，因材施教，讓每位學生自己選擇合適的學習環(huán)境，讓學生真正體驗到自己是學習的主體。
B、教師在選擇具體教學方法中從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。
3、分合扶放、優(yōu)化自主。在課堂教學中，建立“合—分—合—分”循環(huán)教學過程。做到在課堂教學有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學生在自主學習中各得其所，不斷向前，收到預期的效果。
4、在課堂教學中，對學生的練習設計進行分層要求，設置機動作業(yè)，提供給學生選擇的空間。不斷樹立學生的學習信心，提升學習興趣，提高學習效果，使各層次的學生得到個性的張揚。
5、考核評價，分層激勵
在實施分層教學中，對學生的反饋、考核評價，我們不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在處理學生的作業(yè)時，對優(yōu)秀學生和中等學生的作業(yè)，我們立足于讓學生互評和自評，讓這些學生在互評和自評中得到提高，而對學困生的作業(yè)，著眼于教師的面批，在面批中給予輔導，及時補缺補漏，從而達到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學困生充滿信心并能達標，盡可能發(fā)揮每個人的潛能，真正做到讓每一個學生獲得成功。
三、抓好操作的細節(jié)
1、我們要求教師認真抓好課堂教學的具體操作，做到統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學、自學、合作學，還有分層次的練習和個別指導，從而為知識、能力層次不一的學生提供一個適應各自發(fā)展特點的教學環(huán)境。
2、認真抓好動靜協(xié)調(diào)。我們讓教師借鑒復式教學的模式，在一定階段，將學生由傳統(tǒng)的“單車道”運行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運行。即一部分學生接受教師的直接教學（動）；另一部分學生憑藉教師提供的自學提綱或口述的學習要求，進行自讀、自思、自問、自答、自練、自查（靜）；同時安排一部分學生對某一問題進行小組“合作學習”，開展互學、互練、互幫、互議、互查、互評活動……。讓每個學生都做到“動”在關鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。
3、課堂上采用“快投入”、“頻活動”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會。尤其為學習困難的學生和性格內(nèi)向的學生創(chuàng)造學習和發(fā)展的空間和機會。改變教師包講，學生包聽，少數(shù)學生發(fā)言，多數(shù)學生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個學生都能積極主動地參與教學，真正地成為學習的主人。
四、加強教育科研組織和管理
（一）、加強對課題研究的科學管理
1、建立片、校、班（后建立校、年級組、實驗班）三級網(wǎng)絡，建立教師課題操作內(nèi)控機制，從設置目標、制定方案、展示討論，考核激勵等五個方面，全面加強教科研工作過程管理。
（1）、學校重新成立學校課題領導小組，由校長擔任組長，由分管副校長、教導主任、實驗班的任科教師擔任領導小組成員，具體工作由教導處和實驗班的班主任負責。
（2）、充分發(fā)揮校長、教導的職能和實驗班的示范作用。
（3）、有效發(fā)揮學校、實驗班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強聯(lián)系，相互取長補短。
2、構建激勵機制，創(chuàng)造競爭氛圍。學校通過建設規(guī)范實施課題的過程，正確引導教師科研工作方向，增強他們參與教科研工作的意識，有效地提高他們參與科研工作的主動性和自覺性。
（二）、加強對評價的管理
1、實施目標評價制：根據(jù)建立的分層教學目標，建立分層目標評價，使學生達到應達到的目標時應給予成功的評論。
2、實施遞進評價制：根據(jù)學生的學習情況，不斷變更分層目標，讓學生不斷去追求較高目標，使學生處于動態(tài)的評價之中，讓他們在不斷追求成功中去獲得進步。
3、建立三級評價制：讓師生一起參與評價，在階段性時，建立學生自評、小組互評、教師主評，讓學生學會分層評價，形成具有分層教學特色的評價體系。
4、加強對教師的考核評價制度，學校課題領導小組經(jīng)常深入了解分層教學的實施情況，對搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進行鼓勵。
五、研究成效
本課題實施三年多來，課題組以教學研討活動為形式，進行了分層教學的探索與實踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學校先后有幾十篇研究論文在報刊發(fā)表或在江陰市級以上論文評比中獲獎，并獲得了較好的評價。
主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）構建了分層學習分層提高的目標體系
1、學習認知目標，每個教師在教學中首先制訂切實可行的教學目標，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學法輔導等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。
2、學習能力目標；教學組織形式的變化，能針對學生的智能差異及不同基礎，對好、中、差、特各類學生提出不同層次的素質(zhì)訓練目標，給予不同要求的輔導，并組織不同層次的檢測，使用各類學生都能學愿學。使全體學生能力都有能得到充分發(fā)展。
3、學習效果目標；讓各類學生經(jīng)過努力均可達到既定的目標，“跳一跳，可摘到”，使每個學生人人有目標，人人有提高，人人能成功�！ �
（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關系
1、創(chuàng)設了和諧的課堂教學氛圍。因為對學困生也傾注了關注，千方百計引起他們的學習興趣，教會他們思考，不斷給予鼓勵，使這些學生增強自信心，發(fā)揮主動性，從而激發(fā)他們的學習興趣。
2、使盡可能多的學生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學生的心理健康;有助于最大限度的調(diào)動學生的學習積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。
3、分層教學同時也減輕了學生負擔，可發(fā)揮學生的自主性，便于提高學生能力，更好的適應未來，服務社會。
（三）提高了學生的素質(zhì)
1、通過實施分層教學，使每個學生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學習的興趣，為今后學習奠定了堅實的基礎。
2、通過實施分層教學，突出了教師主導,強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
3、重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。
4、讓每個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學生的愛好和特長，發(fā)展學生的健康個性，承認并尊重學生的個性差異，形成每個學生的獨創(chuàng)性。
實施分層教學以來，我們學校的教學質(zhì)量有了明顯提高，上學期在小學畢業(yè)會考中，取得了優(yōu)異成績，其它年級的升級考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。分層教學使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時差生率也明顯下降。六、實驗的的體會及反思
（一）實驗摒棄了班級授課制的缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量。
（二）實驗突出了教師主導,強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。
（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。
七、有待探討的問題
通過實驗研究，我校學生在自主學習，合作意識、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實施、研究過程中，還有許多工作問題亟待解決，為此，我們對以下問題提出探討：
1、怎樣利用“分層教學”更好地培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)？
2、怎樣做到讓每個學生都做到“動”在關鍵處，“靜”在必要時，且相互促進，互不干擾。
3、怎樣預防實施“分層教學”后優(yōu)秀生學生盲目自信，而學習上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。
4、各學科如何進一步協(xié)調(diào)好實施分層教學。
5、怎樣克服“分層教學”中教師負擔加重的現(xiàn)象。
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