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分層測試，促進學生自我發(fā)展
一.激發(fā)了學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！睂W習興趣是學習動機中最現(xiàn)實 最活躍的心理反映，是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進全體學生的全面發(fā)展，尤其是減少后進生的出現(xiàn)，已成為當前教育發(fā)展的首要任務。數(shù)學學科之所以成為“老大難”學科，主要原因是由于學生之間的學習存在很大差異，這種差異，隨著學生學習數(shù)學學科時間的增長越來越明顯。數(shù)學教師應在承認學生存在差異的情況下因材施教，使每個學生在個人原有基礎上發(fā)揮出最大潛力，學到一定的數(shù)學知識，達到一定標準，并提高各方面的能力，促進全面發(fā)展。因此，在教學實踐中我進行了“分層測試題”的應用，為每個學生的發(fā)展，提供一個很好的評價依據(jù)。
運用“分層分層測試題”后，我做到精講，每節(jié)課至少給學生留出 10分鐘的時間，讓學生在課堂上有自由發(fā)展的空間。我將“分層測試題”分三個層次：A層為基礎題， B層為提高題， C層為拔高題。學生在學完新知后，打開“分層測試題”做題，由于測試卡上的題設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)原來對數(shù)學厭學，成績差的學生，一到使用“分層測試題”做題時，他們表現(xiàn)出了異常的興奮。有位男同學，過去數(shù)學基礎差，上課不注意聽講，課下作業(yè)經(jīng)常不完成。自從分層評價后，他像變了一個人，每次上課都用心聽講，注意力非常集中，用“分層測試題”做題時，他總是爭著第一個讓老師批。當他看到自己滿意的成績時，自豪和高興的表情寫在了臉上。它的成績由過去的不及格到這次畢業(yè)會考得到85分的好成績。是“分層測試卡”給了他學習數(shù)學的興趣�！芭d趣是最好的老師”這句話再這里得到了充分的驗證。
二.幫助學生建立起自信
教師是數(shù)學活動的組織者,引導者與合作者，我們教師要根據(jù)學生的具體情況分層教學,分層評價，我們要正確認識學生個體差異,因材施教,使每個學生都在原有的基礎上發(fā)展。要讓學生獲得成為的體驗,樹立學好數(shù)學的自信心.教師在課堂教學中，通過對知識的傳播，發(fā)展學生的智慧，培養(yǎng)良好的品德及健全的人格。在以往的數(shù)學教學中，總會有一些學生成為落后生，我總會花很多時間為這些學生補課，但效果還是不理想。久而久之，他們對數(shù)學失去了信心。運用“分層測試題”，使每個認真聽講的學生都到了成功的體驗。由此建立起自尊，自強和自信心。
我去年教過的一位同學，原來上數(shù)學課時，總是用一雙疑惑不解的眼睛看周圍的一切，我問他為什么這樣，他回答有的題目他不會做。自從用了分層測試后，他找回了自信，上課也能主動參與。當他得到屬于自己的第一個90分時，他看著老師發(fā)自內(nèi)心的笑了。后來我對他學習中每取得一點成績都及時 ，真誠地給與肯定和表揚。從此，他上課聽講更認真了，比原來做題快了，數(shù)學成績也明顯提高了�？梢娮孕判膶τ谝粋�學習困難者來說尤為重要。有位老師說過：“一個數(shù)學定理或定義對一個學生來說也許今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自強是每一個學生每天都需要的�！�
“分層測試題”使不同層次的同學都體驗到了成功，由此使學生不但學習到了數(shù)學知識，而且建立了自尊，自強和自信心，而學生一但有了自信，就沒有攻不下的難關。此時我深深感到∶人不怕不會，就怕沒有自信。自信對一個人來說是多么重要，自信是成功的關鍵。
三.改善師生的關系
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過成。能否建立良好和諧的師生關系，將直接影響教育教學的效果�！胺謱訙y試題”為教師建立了一個與學生溝通情感的橋梁。原來我對學生的評價，缺乏客觀性，有時比較片面，總是用一個標準要求學生。如果有的學生達不到要求，時間長了，我便會逐漸失去了信心，態(tài)度慢慢變得生硬，導致師生的關系慢慢疏遠。使用“分層測試題”后，我首先轉(zhuǎn)變了觀念，認識到人與人之間有一定的差異，承認他們之間的差異，尊重他們之間的差異，然后分層教學，分層評價，使他們能夠輕松愉快的學習，讓每個學生在課堂上都體驗到成功的喜悅。給不同層次的學生在課堂上創(chuàng)造自由發(fā)展的空間。
四.學生學習成績有了相對的提高
“分層測試”很好地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有效的滿足了課堂教學中不同層次的學生的學習需求，有效地提高了學生的參與意識，調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。通過一年來的實踐，我把試驗班和對比班進行了橫向和縱向的對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗班的同學們上課思維比較活躍，課堂參與率高，做題速度快，并且正確率高。在口算比賽及上一學期期末考試和這一學期升級統(tǒng)考中，試驗班的平均分和優(yōu)秀率都大大超過了對比班�？吹綄W生們?nèi)〉玫某煽兒退麄兛上驳淖兓�，我更加堅定了對這項試驗的信心。今后要不斷積累經(jīng)驗，使它更加完善，更加合理，最終達到提高教學效果的目的。
我們使用“數(shù)學分層評價教學模式”的時間不長，期間也遇到一些問題。比如，“分層測試題”中有些題難易比例失調(diào)；有些題和課本不符等等。但我認為“分層測試題”只是一種手段和工具，目的在于運用這種手段和工具，全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,提高學生學習數(shù)學的興趣,促進學生的全面發(fā)展.同時也是幫助教師優(yōu)化教學過程，及時反思和改進教學的有利手段.同學們在使用“分層測試題”的過程中，就像上樓梯，使他們一步一步通過自己的努力,攀登數(shù)學領域的一個又一個高峰 。
總之，“分層測試卡”的使用，使我轉(zhuǎn)變了教學觀，學生觀，評價觀。認識到學生是一個個活生生的人，不是一個流水線上出來的一臺機器，要承認和尊重他們的個體差異，要全方位多角度的觀察了解學生,不斷促進學生的自我發(fā)展，使素質(zhì)教育的開展更加深入。
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