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讓學生在動態(tài)生成中學習
一、自主提問――學習目標的動態(tài)生成
從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務(wù)”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關(guān)鍵的一步。而在數(shù)學課堂教學中能否創(chuàng)設(shè)條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在教學中，我盡可能創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務(wù)定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。
如“長方體的表面積”一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程，先教面積定義，再研究表面積的算法，而是整體人手，大膽改革教材原有框架，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計教學過程。即直接讓學生根據(jù)測量自己所做的長方體的長、寬、高這三條信息思考探究:根據(jù)這些測量所得的信息你能想到什么?或是解決什么問題?以此統(tǒng)領(lǐng)全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(學習目標由此生成):長方體上面的面積是多少?(或每個面的面積是多少?)長方體12條棱的總長是多少?長方體的6個面的面積總和是多少?長方體的體積是多少?(此間可適時點明在后面的課上研究)……學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。
二、廣斂信息――學習內(nèi)容的動態(tài)生成
正如生成學習模式所指出的，人腦不是被動地學習和記錄信息的“白板”，在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎(chǔ)、知識經(jīng)驗與社會閱歷等。尤其是現(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的學習內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在數(shù)學教學中廣斂信息，促使學習內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。
1、活用生活資源。例如，筆者曾聽過“調(diào)查與統(tǒng)計”一課，執(zhí)教者就地取材，切人教學，可謂一創(chuàng)舉。如教者一開始就學生置身情境發(fā)問:下面這么多客人老師聽課，你們想認識他們嗎？你們想了解他們的什么情況呢?學生倍感親切，在學生各述己愿的基礎(chǔ)上，教者引人課題:由于時間關(guān)系，我們今天就來了解其中一個內(nèi)容：客人老師來自哪些地方？每個地方來了多少位客人老師？進而啟思:怎樣才能又快又準地統(tǒng)計出這些情況呢？引導學生相互啟發(fā)回顧調(diào)查方法與相應(yīng)統(tǒng)計表格的設(shè)計方法(充分展示學生已學的或未學卻己有的有關(guān)統(tǒng)計經(jīng)驗)。接著就讓學生在小組分工合作的基礎(chǔ)上跑下座位對客人老師進行現(xiàn)場的調(diào)查統(tǒng)計。從這一過程設(shè)計分析，教者顯然很明確教材中的知識要素，但卻未拘泥于課本例題，而是主動尋找教材中的數(shù)學知識與學生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切人點，從學生所面對的這些蘊涵豐富信息的客人老師出發(fā)，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對數(shù)學內(nèi)容的親切感激發(fā)了數(shù)學學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。
2、捕捉過程資源。教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花……。這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。還是“調(diào)查與統(tǒng)計”一課，在學生制作完表格與統(tǒng)計圖后，教者又引導學生進行生活化問題聯(lián)想:如果你是活動的組織者，你會想到哪些問題?又會怎么解決呢?學生因此進行種種富有生活氣息與人情味的發(fā)散聯(lián)想，如: “民以食為天”，我要統(tǒng)計來的人數(shù)，算算應(yīng)準備多少份盒飯;我要安排客人老師去旅游……;其中有一位學生講到:我要為他們安排住宿，假定每4人住一間房，把總?cè)藬?shù)除以4，就可以知道要多少個房間。這時馬上有學生反駁:不對，男女要分開算。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭:我怎么沒想到呢?教者及時捕捉教育資源:對呀，利用數(shù)學的方法解決生活問題時，還要考慮生活實際情況，靈活安排解決。在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。
3、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源�，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，不僅對我國現(xiàn)行的教育與教學理念提出了挑戰(zhàn)，也為我們實施素質(zhì)教育的理念提供了切實可行的方案、技術(shù)、方法與認知工具。合理應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢也是優(yōu)化數(shù)學教學過程的一條途徑。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中擁有許多學科的在線學習網(wǎng)站，可以鼓勵學生積極參與，與教師的課堂教學優(yōu)勢互補，甚至提倡超前性學習、個性化學習，能力強的可以提前升人高一級的年段學習，使學習活動真正成為動態(tài)自主生成過程，促進終身學習機制的形成。另外，課堂教學的多媒體課件素材也可以靈活從網(wǎng)絡(luò)中選取編輯。如“秒的認識”一課，筆者訪問了好幾個國內(nèi)外網(wǎng)站，下載有關(guān)信息資料制作成動畫故事“秒針的話”，便學生在豐富生動的情境中了解了鐘表的發(fā)展歷史。
三、以“做”促思――認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成
學習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作……，讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程�！白觥睌�(shù)學正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。
1、課前做，活化生成。要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變?yōu)閷W的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創(chuàng)設(shè)條件。有很多數(shù)學內(nèi)容的學習，除了課前應(yīng)了解學生的認知基礎(chǔ)，更應(yīng)提倡讓學生在課前去“做”數(shù)學，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如中年級學習人民幣的認識時，雖然個別學生已有了一些認識，但大部分學生還很模糊，并且學生之間也有很大的差異。因此，教師在課前一、兩周就布置學生主動跟父母上市場買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算帳。有了課前“做”的體驗，有關(guān)人民幣的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?
2、課中做，多維生成。課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的“做”中思、“做”中學便由此展開。如“長方體的認識”，筆者在讓學生整體認識長方體的面積、頂點和初步感如面、棱的特征之后，再讓學生自由選取一些小樣等材料自己設(shè)計搭建一個長方體的框架，同時思考探討這兩個問題:A、你們領(lǐng)用了哪些材料?為什么?B、你們是怎么拼搭這個長方體的?為什么?這樣設(shè)計主要是由于學生還只是第一次接觸立體圖形，缺乏感性支撐，空間觀念較淡薄，僅憑看看摸摸去把握長方體面、棱的特征還是很不夠的，尤其是要從空間立體的角度來發(fā)現(xiàn)棱的特征尚需要有一定的空間想象力。在此通過學生自主“做”長方體框架。并通過“做”中的反思探究(動中思、思中動)，動態(tài)地多維度地理解并自主建構(gòu)了長方體面、棱的特征。學生通過觀察、搭建、比較與想象推理等活動主動生成認知結(jié)構(gòu)，促進認知體系由平面圖形過渡于立體圖形，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。
3、課后做，持續(xù)生成。課程標準強調(diào)學生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，也即“人人學習有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。如果我們每二節(jié)課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在?例如，我在教學長方體的表面積之后，提出了這樣一個課后作業(yè):大家已經(jīng)做了一個長方體的盒子，你們回去把你做的盒子用彩紙包裝美化一下，再裝上一個小禮物，在“三八”節(jié)送給你媽媽。不過，明天先帶來給老師和同學們參觀參觀，并介紹一下你是怎么做的，用了多少包裝紙?這個內(nèi)容的學習正好在“三八”節(jié)之前，學生們可開心啦。這個課后作業(yè)不僅再次激發(fā)了學生“做”數(shù)學的興趣，同時也為表面積的生活化應(yīng)用與問題解決作了良好的孕伏。學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結(jié)構(gòu)漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。
四、開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成
現(xiàn)代數(shù)學教學中，課堂教學方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，在這諸多學習活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。學習者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，學習者的合作可以使理解更豐富全面。因此，教學要加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。如小學數(shù)學第五冊第4頁有這樣一道開放題:小紅和小軍在商店里買了下面的部分物品，小軍用的錢是小紅的2倍，你知道他們各買了些什么嗎?(圖中顯示信息:鋼筆每支8元、巧克力一塊5元，餅干一包4元、日記本3元一本、小刀1元一把)我先讓學生自己思考可能的購買方案，并作些記號或?qū)懗鏊闶奖硎居嘘P(guān)購買方案，再在小組交流，看看哪個組的方案多。結(jié)果出乎預料，不僅有小軍買一支鋼筆、小紅買一盒餅干這樣品種不重復的簡單購買方案，還有組合型的購買方案。更有些機靈的學生異中求同、同中求異，進行了規(guī)律性的總結(jié)。不知不覺中學生已內(nèi)化了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，同時也活化了四則運算的法則。
學生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，教者要不斷為學生構(gòu)建開放合作的學習時空，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。
五、積極評價――健康心理的動態(tài)生成
數(shù)學課程標準所指出的，評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程;要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。
1、差異性評價。班級授課制形式中，我們面對的學生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應(yīng)尊重差異，對不同學生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學習上的后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如計算教學倡導算法的多樣化，教師盡量讓學生自主嘗試發(fā)現(xiàn)不同的算法，并給予充分的展示交流，并讓學生積極展開相互間的評價，讓學生在自主選擇中內(nèi)化計算的原理與方法。這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使數(shù)學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。
2、拜學生為師。在教學實踐中我體會到，在就一個知識點進行教學時，教師往往會局限于自己的角度來想象可能出現(xiàn)的情況或答案，而學生卻有自己不同的想法或獨到見解，讓老師始料不及。此刻，教師的坦言并不有損教師的形象，相反教師由衷的賞識與贊嘆還獲得了學生的信任，學生在以后的學習中才能直抒己見，才敢質(zhì)疑問難、標新立異，揚起追求真理的風帆;同時學生的心理發(fā)展趨向健康良性軌道。
總之，在數(shù)學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設(shè)計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的學習目標、教學內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”
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