畫龍點睛談切入

現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)往往重視原有認(rèn)知的教學(xué)，從而使教學(xué)達(dá)到真、實、簡教學(xué)意境。把握教材與課堂的“切入點”就可以使數(shù)學(xué)知識、學(xué)生、課堂三者有效結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得自然、有效�！扒腥朦c”并不是指簡單地課堂引入，指得是整個知識與課堂與實際與學(xué)生的適當(dāng)契機，能使學(xué)生投入數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，正是數(shù)學(xué)課堂的畫龍點睛之術(shù)。我從多方聽課和自己的課堂實踐來談?wù)剬φ覝?zhǔn)切入點的幾點想法。 一、         自我準(zhǔn)備，建構(gòu)切入點 建構(gòu)意義強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有多種機會在不同的情況下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，認(rèn)識和解決一些實際問題。所以讓學(xué)生在有充分的準(zhǔn)備，建構(gòu)本節(jié)課相應(yīng)題材，可以使課堂教學(xué)有事半功倍之效。 如朱樂平老師的《圓的認(rèn)識》這一課，讓學(xué)生對圓原有的一些感悟，來了解圓，做圓畫圓感覺圓的大小，第一課時的充分準(zhǔn)備，第二課時自然就引出了要了解圓的特性，用學(xué)生自己做得圓開始進(jìn)行交流，匯報等等，朱老師在這一節(jié)課很好地把握了這兩課時的切入點，用畫圓貫穿兩個課時，由學(xué)生掌控整節(jié)課，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 二、         已有經(jīng)驗，聯(lián)系切入點 現(xiàn)在的學(xué)生并不是一張白紙，很多的知識技能學(xué)生已有接觸，所以在教學(xué)上重視已有知識為切入點進(jìn)行教學(xué)是必然趨勢，這樣才能讓學(xué)生能夠擁有更大的展示舞臺。如有一位老師在上《5的乘法口訣》時，并不是像往常讓學(xué)生充分感受圖來感知乘法口訣，而是在以上乘法口訣的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗，“誰已經(jīng)知道5有哪些乘法口訣”僅是這樣一句話，充分深挖了學(xué)生已知和未知的能力。如《年、月、日》，你對年月日的知識了解哪些？學(xué)生一一說出知道的知識，抓住學(xué)生的已有經(jīng)驗為切入點，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機，也充分挖掘?qū)W生的潛力。 三、         問題沖突，產(chǎn)生切入點 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只是表層和形式的。如：杭州老師在教學(xué)《設(shè)計起跑線》一課時，告訴學(xué)生運動會馬上要召開了，我們準(zhǔn)備到定安路體育場召開。電腦演示有一些人在不同起跑線上跑100米，再跑400米，演示完畢，學(xué)生氣憤地提出異議，說400米的起跑線不公平，教師馬上追問“為什么？”、“應(yīng)該怎樣才公平？”，學(xué)生馬上展開討論，產(chǎn)生解決這個問題的強烈欲望，并利用本單元所學(xué)的圓的周長及一些生活經(jīng)驗很快的設(shè)計出了起跑線，學(xué)得主動、自然、透徹。 四、         興趣培養(yǎng)，引發(fā)切入點 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，不是一個“被動吸取穩(wěn)知識、記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存”的過程，而是一個“以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有知識的經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構(gòu)他們自己的意義”的主動建構(gòu)過程。如：杭州老師教學(xué)《可能性的大小》一課時，老師通過節(jié)日商場買東西打折的情境引起學(xué)生的注意，師：你們都知道哪些促銷活動？生：打折；滿300百送120元禮券；買三送一……師出示漫畫①，老夫子現(xiàn)在是華聯(lián)商場的銷售部經(jīng)理，為了促銷他正在設(shè)計促銷方案呢？出示漫畫②，并出示方案：“A點數(shù)之和是幾就是幾十元；B中間7點獎金最90元多，兩邊依次減少10元；C2點和12點的獎金最多120元，依次20元減少。大家快來擲一把��！”接著學(xué)生就自主地分析每一種可能性。幽默漫畫的出現(xiàn)更吸引了學(xué)生的視線。再如：北京馮雷老師教學(xué)的《平均數(shù)問題》，先給學(xué)生一分鐘時間，比賽評出“神算”。師宣布：X小隊對題總數(shù)最多，為“神算”小隊，生：不合理、不公平。師：怎么樣才公平合理？引出平均數(shù)。學(xué)生對于公平和游戲取勝的機會方面有強烈的興趣，上面的兩位老師能夠把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣有機的結(jié)合，準(zhǔn)確地切入新課教學(xué)，教學(xué)別開生面。

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