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運(yùn)用多種激疑方法 培養(yǎng)學(xué)生探索精神
學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是學(xué)生思維活躍的交叉點(diǎn)。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“要用現(xiàn)實(shí)的、有趣的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望�！睂W(xué)生的疑問(wèn)是解決疑問(wèn)的開(kāi)始，是思維發(fā)展的基石，為此，課堂上教師可依據(jù)教材內(nèi)容，欲擒故縱，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引發(fā)探索欲望，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到發(fā)展思維的目的。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)中設(shè)疑的幾種方法。
一、情境激疑。
疑可讓學(xué)生造成一種急切期待的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，設(shè)置形、情、境、理熔于一爐的情境，能更好地渲染課堂氣氛�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)到：“在教學(xué)中可通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、童話、故事、卡通、謎語(yǔ)、師生競(jìng)賽等方式，創(chuàng)設(shè)鮮明的情境作為學(xué)習(xí)素材，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的策略與機(jī)智。”
例如，教學(xué)《國(guó)標(biāo)本》一年級(jí)“認(rèn)方向”一課時(shí)，一上課，我創(chuàng)設(shè)讓兩個(gè)小朋友演兩個(gè)小動(dòng)物在森林里迷路找回家的路的情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣才能判斷出回家的方向？此時(shí)，同學(xué)們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的說(shuō)看太陽(yáng)，有的說(shuō)看樹(shù)頁(yè)，有的說(shuō)看樹(shù)的年輪，也有的說(shuō)如果晚上還可以看北極星等等，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們求知若渴的情緒被激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)這種具體生動(dòng)、形象有趣的情境也使學(xué)生認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解了數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、討論辯疑。
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往滿足于知其然，而不知其所以然。而辯疑是引導(dǎo)學(xué)生在操作、觀察、比較的基礎(chǔ)上對(duì)疑問(wèn)暢所欲言，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)學(xué)生參與合作辯解，彼此啟發(fā)，探索出解疑的途徑，使學(xué)生“辨”中有“獲”。
如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我?guī)Я艘缓?8個(gè)乒乓球進(jìn)課堂，指著球說(shuō)：“這48個(gè)乒乓球我要分給你們四個(gè)小組，第一小組分得乒乓球的四分之一，第二小組分得乒乓球的八分之二，第三小組分得乒乓球的十二分之三，第四小組分得乒乓球的十六分之四，大家說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)多誰(shuí)少？”問(wèn)題一提出，有的說(shuō)第四組分得多，因?yàn)榉值降姆輸?shù)最多；有的說(shuō)第一組多，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)越少，每一份的個(gè)數(shù)越多；有的說(shuō)四組一樣多，第一小組分得乒乓球的四分之一，有12個(gè)；第二小組分得乒乓球的八分之二，一份6個(gè)，二份也是12個(gè)；第三、四小組同樣是12個(gè)，所以四個(gè)小組分得個(gè)數(shù)相同。在不斷的爭(zhēng)辯中，學(xué)生在各種認(rèn)識(shí)矛盾的焦點(diǎn)處集中正確意見(jiàn)，從而探索出解疑途徑來(lái)。
三、致誤引疑
教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找到致誤原因，能克服思維定勢(shì)。如在引出列方程解應(yīng)用題時(shí)，出示了一道題：學(xué)校合唱隊(duì)有隊(duì)員80人，比田徑隊(duì)人數(shù)的2倍還多4人，田徑隊(duì)有多少人？讓學(xué)生用算術(shù)方法計(jì)算，許多同學(xué)列成80÷2+4，也有同學(xué)列成（80—4）÷2，同學(xué)們紛紛議論，感受錯(cuò)誤之時(shí)，增進(jìn)了探索熱情。我順勢(shì)說(shuō)：“老師這兒有一種方法，學(xué)會(huì)后能幫助我們減少錯(cuò)誤，想不想學(xué)？”很自然地引入新課。這種有目的設(shè)計(jì)易錯(cuò)的題，能讓學(xué)生展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、設(shè)障立疑。
好奇是兒童的天性，如把這種好奇和強(qiáng)烈的求知欲望集中在困惑之處，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)障成懸，學(xué)生能始終圍繞困惑，積極學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《平行四邊形面積》時(shí)，先出示形狀相近、又無(wú)具體長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形和平行四邊形，讓學(xué)生想辦法比較大小，有的說(shuō)可以用割補(bǔ)法，重合起來(lái)比較。有的說(shuō)可以用一平方厘米的單位進(jìn)行測(cè)量。老師肯定同學(xué)們的好想法，又提出新的問(wèn)題：“如想知道校園那塊大的平行四邊形的花圃面積，還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法麻煩，不實(shí)際，萌發(fā)了新的欲望，但有了前面的討論，學(xué)生會(huì)用數(shù)方格和切割的方法，已為新的探求打下了基礎(chǔ)。
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