樂學(xué)課堂從“樂教”開始

　　樂學(xué)課堂從“樂教”開始
　　
　　四川省達(dá)州市宣漢育才小學(xué)：李艷萍
　　
　　課堂，是素質(zhì)教育的主陣地，也是新課程實(shí)施的重要平臺。當(dāng)讓學(xué)生“樂學(xué)”的聲音屢屢回蕩在校園里、課堂上時。我們也在反復(fù)思索：怎樣讓學(xué)生“樂學(xué)”?怎么才能打造樂學(xué)課堂？：“樂學(xué)”離不開“樂教”.而樂教就離不開優(yōu)化課堂教學(xué)，就要發(fā)揮課堂的主陣地作用，還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個樂學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個樂學(xué)課堂。做為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要怎樣才能做到樂教呢？下面我將自己的一點(diǎn)想法提出來：
　　
　　一、觀察生活，發(fā)現(xiàn) “樂點(diǎn)”.
　　
　　數(shù)學(xué)課堂中的“樂點(diǎn)”就是要讓孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。就生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無時不在。我們的孩子先接觸的是生活中的一些事物，教師應(yīng)試著和孩子一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。
　　
　　比如，我在教學(xué)四年級下冊《四則混合運(yùn)算》中列綜合式這一課時時，我將撲克引入課堂，教他們玩24點(diǎn)，還讓孩子們回家后和爸爸媽媽比一比。看看，誰能算贏爸爸媽媽。孩子們頓時興趣高漲，認(rèn)真的運(yùn)用加減乘除找24.剛開始時，有的孩子算起來很吃力，有的孩子對一部分內(nèi)容計(jì)算得很快，我就把他們每次計(jì)算的過程寫出來，讓孩子們觀察計(jì)算24的規(guī)律，經(jīng)過一番討論后孩子們就掌握了一大部分的規(guī)律，然后再計(jì)算24點(diǎn)，速度明顯快多了，我再讓孩子們把自己的計(jì)算過程用算式表示出來。在這個過程事中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子們的自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，不會列綜合算式的孩子竟然主動在找同學(xué)教，在問：怎么加括號呀？為什么這么加？這樣，孩子們在興趣的驅(qū)使下，一步步的掌握了列綜合算式的方法。
　　
　　像這樣在玩中感受數(shù)學(xué)，孩子就會逐漸擁有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，同時學(xué)會用數(shù)字表達(dá)自己的思想。也就是數(shù)感，生活中這樣的“樂點(diǎn)”很多，只要我們用心觀察，你一定能發(fā)現(xiàn)很多的“樂點(diǎn)”
　　
　　二、關(guān)注孩子，讓“笑點(diǎn)”成“樂點(diǎn)”.
　　
　　當(dāng)課堂成為孩子們真正的天地時，他們的個性也會得到完全的釋放。孩子總是有自己的天性的，作為教師的我們，不可以隨意去抹殺他們的天性。在我教學(xué)乘法分配律時，孩子們通過學(xué)習(xí)總結(jié)出了乘法分配律的字母表示公式為：（a+b）×c=a×c+b×c.我為了進(jìn)一步讓孩子們理解、掌握這種運(yùn)算律，我就讓孩子們用自己喜歡的方式來表示乘法分配律。于是，有的孩子用圖形表示，如：有的用（☆+○）×□=☆×□+○×□；還有的孩子用文字表示，如：（大+�。�×中=大×中+小×中。更有意思的是，其中一個孩子是這樣表示的：（大妖怪+小妖怪）×孫悟空=大妖怪×孫悟空+小妖怪×孫悟空，他還說一定要把妖怪都消滅，不能只打大妖怪忘記了打小妖怪。同學(xué)們聽了哈哈大笑，我也順著孩子們的意思強(qiáng)調(diào)：這說明括號里的兩個加數(shù)都要分別去乘括號外面的數(shù)，不能漏掉。而后面的練習(xí)中，孩子們真的沒人犯這樣的錯。這也讓我更深刻的領(lǐng)悟到塞曉己慚返幕？ “要允許孩子們以他們自己的方式獲得快樂，難道還有比這更好的方法？”是呀，學(xué)生在思考和體驗(yàn)，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作。只有這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是最投入的、最積極的。 也是最為有效的。
　　
　　三、引導(dǎo)思考，凝聚“樂點(diǎn)”
　　
　　一堂課并非有樂點(diǎn)，就能讓孩子樂學(xué)，樂點(diǎn)只是串起學(xué)生興趣的金絲錢。樂學(xué)課堂是孩子心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發(fā)現(xiàn)、感知、互動，使學(xué)與教和諧交融，學(xué)習(xí)中要蕩起“樂學(xué)”和“巧思”的雙槳，這樣才能學(xué)得生動活潑、融會貫通�！皩W(xué)貴有疑”.懷疑能讓學(xué)生學(xué)會思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。構(gòu)建樂學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵學(xué)生多“點(diǎn)”疑問，“學(xué)問學(xué)問，就是又學(xué)又問”在問或者交流時發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說的話，盡可能都說； 讓學(xué)生多鍛煉、學(xué)會概括歸納，形成數(shù)學(xué)能力。
　　
　　在解決 “中途加油”題時，有這么一題：一輛汽車裝滿油可以行使210千米，當(dāng)這輛汽車裝滿油，從甲地開往630千米的乙地，中途要加幾次油？在展示這一題之前，我就結(jié)合孩子們愛玩的天性用孩子們坐車的事例談話引入，在孩子們自主解答的過程中，我發(fā)現(xiàn)了三種解決方案。方案一：630÷210=3（次）方案二：630÷210-1=2（次）方案三：（630-210）÷210=2（次）對此，我給孩子們留了一定的自我思考空間。讓他們做一次啄木鳥，找找自己身上有沒有蟲子。孩子們段段續(xù)續(xù)的舉起小手，起來說自己的思路，也就是“捉蟲”.同時，在這三種方案中，我們班只有一位姓陳的孩子做了方案三這種方法。我笑著說，咱們給方案三這種方法命名為“陳氏解題法”孩子們聽了哈哈大笑，小陳同學(xué)也很開心，有一部分同學(xué)都在想著下次要給自己爭一個“命名法”這樣，一節(jié)課下來，老師不斷創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情緒；和學(xué)生一起探究、合作，和學(xué)生一起共鳴，快樂獲知，在不隨意中達(dá)到和諧、融洽，共建一個樂學(xué)課堂。
　　
　　總之 “樂教”是“樂學(xué)”的前提，“樂學(xué)”是“樂教”的結(jié)晶。只有教師“樂教”,學(xué)生才能“樂學(xué)”.教學(xué)相長，“教”與“學(xué)”雙方都積極主動地參與，這樣才能學(xué)得生動活潑、融會貫通。

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