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關(guān)于低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)初探
關(guān)于低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)初探大涌安堂小學(xué) 梁滿枝
一直以來，大家都有一個(gè)覺得很困惑的問題，那就是如何上好低年級的復(fù)習(xí)課，因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”,又不像練習(xí)課那樣有“成就感”,更沒有一個(gè)基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加上低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓老師在課堂上更是顯得有點(diǎn)束手無策。為此，如何上好低年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，我作了一點(diǎn)嘗試，并取得一點(diǎn)實(shí)效。
一、優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高效率
第一、創(chuàng)設(shè)情境，串聯(lián)知識
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的�！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但呆坐在座位上聽對于生性好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。 而“樂學(xué)”則是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的充分體現(xiàn)。為了讓孩子們在復(fù)習(xí)課中也能有同樣的興趣，我們就不能只讓學(xué)生單純地做一些計(jì)算作業(yè)，或者只是教師照本宣科地講解如何解題，這是過去的陳舊的做法。在復(fù)習(xí)教學(xué)中長期這樣做會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越感到枯燥無味。因此，我們要精心創(chuàng)設(shè)兒童所熟悉的生活情境，讓學(xué)生在他們熟悉的生活情境中去品嘗總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的無窮樂趣，將知識串聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在二年級數(shù)學(xué)下冊復(fù)習(xí)課《“表內(nèi)除法”的復(fù)習(xí)》中，我首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生都非常熟識的喜羊羊情境---喜羊羊他們邀請我們的同學(xué)去羊村作客，這對于學(xué)生來說，都充滿著誘惑，學(xué)生興趣大大提升，對于這節(jié)課，學(xué)生很自然地投入到課堂中，然后由淺入深的每一道題目設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)過關(guān)奪門票、幫助小羊這樣的比賽項(xiàng)目，讓學(xué)生在玩游戲幫助小羊的情境中愉快地進(jìn)行復(fù)習(xí)知識。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來。
第二、知識整理，促進(jìn)構(gòu)建
美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)”.復(fù)習(xí)課，要對知識進(jìn)行整理，因而教學(xué)活動的設(shè)計(jì)更不應(yīng)是簡單的重復(fù)，而是有效的梳理，注重能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)中，知識點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)出來的，總的來說，是比較零散的。而且，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中已儲存了大量的零散知識，零散知識堆積得越多，越不利于問題的解決，應(yīng)用時(shí)也無法提取。如果當(dāng)學(xué)生頭腦中的知識以一種有序的網(wǎng)絡(luò)式的方式進(jìn)行排列時(shí)，就很容易提取出來，便于運(yùn)用。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)要針對知識的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)過的知識進(jìn)行自主整理、自主分類、自主整合，弄清知識的來龍去脈，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，從整體上組成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
例如，我上的《“表內(nèi)除法的復(fù)習(xí)》就是引用一個(gè)生動有趣的故事情境，通過對口令、幫幫我等多種活動形式的設(shè)計(jì)，圍繞所復(fù)習(xí)的目的，從”基礎(chǔ)“到”發(fā)展“再到”拓展“,循序漸進(jìn)，將歸納和提升環(huán)節(jié)暗潛于有坡度的訓(xùn)練之中，學(xué)生在不知不覺中提高了訓(xùn)練的能力，在不知不覺中就把有關(guān)的知識有機(jī)的串聯(lián)起來，建構(gòu)起一張知識網(wǎng)絡(luò)。
二、超越教材，開發(fā)資源
1、深挖教材，并聯(lián)知識
復(fù)習(xí)是綜合性的，是對相關(guān)知識點(diǎn)的梳理。因而提高復(fù)習(xí)課的效率，老師首先要鉆研教材，準(zhǔn)確把握本單元、本冊書的內(nèi)容或相關(guān)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行改變，使相關(guān)學(xué)過的知識能并聯(lián)一起進(jìn)行有系統(tǒng)地回顧。課堂中，教師要從新的角度去尋找新的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既”溫故“又”知新“.在期未復(fù)習(xí)時(shí)，我們把內(nèi)容分為三大塊：一是一些基礎(chǔ)的知識，包括圖形與變換、克和千克，統(tǒng)計(jì)、找規(guī)律；二是口算、計(jì)算；三是用數(shù)學(xué)。在復(fù)習(xí)時(shí)注意讓學(xué)生主動地回憶和整理學(xué)過的知識，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，哪個(gè)方面薄弱就進(jìn)行針對性的對應(yīng)練習(xí)。一些開放性的題目可以把學(xué)生學(xué)過的知識”串成線“、”連成片“,形成一個(gè)知識網(wǎng)，這樣有利于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、活躍思維，開發(fā)智力
對于低年級的學(xué)生來說，”動作“是他們思維的興奮劑，它能讓學(xué)生們的思維活躍起來，這樣學(xué)生的注意力集中起來的同時(shí)也可以開智力。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，注意運(yùn)用好動、靜搭配來維系學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正”動“起來，思維”活“起來。力求讓學(xué)生在”玩“中學(xué)知識，在”操作“中開發(fā)智力。例如：在《復(fù)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，單純讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生會出現(xiàn)開小差，梁老師采用的是讓學(xué)生擺一擺，與老師一起平等地互相學(xué)習(xí)，甚至當(dāng)老師的老師，教老師認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法等，通過這樣邊動手在數(shù)位表上擺珠，邊當(dāng)小師，對于這樣的動作活動，學(xué)生興趣盎然，注意力得到很好的調(diào)整，學(xué)生思維活躍了，對于所復(fù)習(xí)的內(nèi)容得到較好的鞏固。
低年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在實(shí)際中摸索。由于復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，因而教師在備課時(shí)一定要胸有成竹，善于抓住知識系統(tǒng)聯(lián)系，使佛珠粒粒，一線成串。善于根據(jù)不同知識側(cè)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，因材施教，通過對已有知識的再認(rèn)識與再應(yīng)用，以及對知識的拓寬延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)、不斷反思，既發(fā)展智力，又提高能力，使復(fù)習(xí)課真正提高教學(xué)效率，獲得實(shí)效。
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