關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考

 課程改革已經(jīng)在各小學(xué)展開(kāi)，在課改精神的指引下，教師的教學(xué)觀念逐步得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法也在改變。不管是中青年教師，還是老教師，他們?cè)诮虒W(xué)中都在探索著新的教學(xué)方法——自主、合作、探究。通過(guò)對(duì)實(shí)施新教材的教師的教學(xué)課堂，對(duì)我的啟發(fā)頗多，感觸較深。特別是他們所嘗試的新教學(xué)方法，值得我們進(jìn)一步去思考。在些我想談一談關(guān)于合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法。

提到合作學(xué)習(xí)，許多教師都想到小組討論，能做的就是每節(jié)課中擠出幾分鐘讓學(xué)生匆匆忙忙地討論。我想這是典型的“有合作之形，無(wú)合作之實(shí)”現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作是一種學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，是一種文化，是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神，是每個(gè)人生存于社會(huì)的基本素質(zhì)。

一、獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師一出示學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，就要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)是膚淺的，討論時(shí)會(huì)人云亦云，盲目隨從，使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性打折。同時(shí)在合作交流時(shí)，一般的優(yōu)生支撐著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，發(fā)言機(jī)會(huì)多，發(fā)言有深度，使合作學(xué)習(xí)時(shí)差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導(dǎo)學(xué)生有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的核心。

二、合作技能是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間不夠，討論時(shí)的噪亂、辯論離題或無(wú)效等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想更多的是因?yàn)閷W(xué)生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過(guò)講解、示范、專項(xiàng)訓(xùn)練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。

三、共同成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)

一般說(shuō)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，成果應(yīng)融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師在評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立“榮辱與共”的意識(shí)和責(zé)任。但在實(shí)際課堂上，經(jīng)過(guò)一番合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)小組成員各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的成果，試想這有何意義，學(xué)生學(xué)會(huì)合作的目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)？

四、教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

聽(tīng)課時(shí)我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作時(shí)，一些教師要么在講臺(tái)前踱來(lái)踱去等待，要么象征性地到學(xué)生中去走兩圈，或在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)考慮下一步的教學(xué)，或在學(xué)生辯論時(shí)當(dāng)作觀眾。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)平等中的首席，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生立即說(shuō)明；當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，或以合作的身分參與。

五、組織管理是合作學(xué)習(xí)的保障

能否真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，保證學(xué)生的全員參與，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織管理和策略尤為重要。組建“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)合作任務(wù)的大小、難度等確定合作的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。

總之，新一輪的課程改革，讓我們看到很多閃光點(diǎn)，許許多多的教師在逐步的成長(zhǎng)，他們?cè)跐u漸的適應(yīng)新課程，適應(yīng)新的教學(xué)方法，這是值得肯定的。但是，課程改革在實(shí)施過(guò)程中一是還需要更多的領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行指導(dǎo)，二是教師本人還應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。

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