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質(zhì)疑 激疑 解疑
內(nèi)容摘要：
本文從“轉變變觀念，創(chuàng)設學習氛圍；正確運用好評價，提高學生的質(zhì)疑能力；引導思考，解決學生的疑問”闡述了在小學數(shù)學教學實踐中，如何引導學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過內(nèi)在的活動積極思維，從而提高學生自身的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的思維能力，促進他們的個性發(fā)展。
關鍵詞：創(chuàng)設氛圍 學會質(zhì)疑 引導思考
在當今社會中，由于知識、信息量的不斷增加，每個人都需要不斷地學習，對于當代人來說，更需要的是走自主創(chuàng)新的學習之路，而培養(yǎng)自主創(chuàng)新的能力對于當代教育來說是刻不容緩的問題。古人云：“學者有疑，小疑，則大進；大疑，則大進�！边@句話告訴我們，學生在學習過程中有了疑問，才會開動腦筋去解決問題。這個質(zhì)疑、解疑的過程，就是提高、發(fā)展思維能力的過程。引導學生在學習過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題。通過內(nèi)在的活動積極思維，在掌握知識的過程中，也提高了學生自身的質(zhì)疑能力，對于培養(yǎng)他們的思維能力，促進他們的個性發(fā)展有很大的作用。
質(zhì)疑，就是學生在學習過程中，依據(jù)自己現(xiàn)有的學習能力，提出無法解決的問題。而對于不同能力層次的學生來說，提出的問題也各有層次�，F(xiàn)代的教學，要求教師努力激發(fā)學生自主學習的的興趣，引導學生積極主動地做學習的主人，享受做學習主人的樂趣。我是一個長期從事基礎教育的教育工作者，在如何引導學生提出有一定價值的問題，從根本上提高他們的質(zhì)疑能力，從以下幾方面做了一些工作。
一、轉變變觀念，創(chuàng)設學習氛圍
傳統(tǒng)的教學方法用師生 一問一答、教師滿堂灌的形式，這樣的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯”。學生已習慣于被動地、無條件地接受知識（哪怕是錯誤），不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。這樣的教學方法嚴重束縛了學生的自主能動性，也影響了他們成人后適應社會的能力。
因此我認為想讓學生質(zhì)疑，就應該使質(zhì)疑成為學生的自身需要。因此在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境， 建立民主和諧的教學氛圍，這是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。使學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。另外教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。教師在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學習有困難的學生，教師更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。同時，教師要允許學生質(zhì)疑“出錯”。這是學生敢于質(zhì)疑的前提。教師要把學習的主動權交給學生，讓他們在課堂上學習有真正的學習、思考的時間，讓他們真正地想透、學透，這樣才是把學生放在了學習的主體地位。另外，教師在教學中如果抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來
例如學習了分數(shù)應用題后，我出示這樣一題：“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工，先把總數(shù)的 1/5 多60個分給甲，再把剩下的 1/5 多90個分給乙，最后剩下的全部給了丙，結果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個？”
學生見這題中有兩個不同單位“1”的 分率，往往會將這兩個分率轉化成相同的單位“1”才進行求解，這樣顯然是極為麻煩。有的學生提出：“能否不轉化成相同的單位“1”進而求解？”我反問學生：“你說呢？”并鼓勵學生不要局限于以前常用的解題方法，轉換角度大膽思考，有的學生提出可根據(jù)題目中的已知條件“三人加工的零件同樣多”進行求解？我肯定了學生的提問，并表揚他“你能抓住題目的關鍵來思考，真是會動腦筋”。這時學生的質(zhì)疑就如饑似渴，而教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生則很快的掌握：因為三人加工的零件同樣多，可知甲、乙、丙三人均加工這批零件的 1/5 多60個。甲、乙、丙三個人共加工了這批零件的（1/5 ×3）且多（60×3）個。因此可知道，這批零件的個數(shù)為：60×3÷（1－ 1/5 ×3）= 450（個）。這樣通過生疑、讓學生質(zhì)疑，使學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。
二、正確運用好評價，提高學生的質(zhì)疑能力
不同能力水平的學生在學習上過程中遇到的難點和問題是各不相同的，提出的問題也各不相同。有的問題完全沒有討論的必要，有的問題缺乏科學性，而有的問題是能切中要害，并具有一定的價值�？墒菍W生有了問必有疑，疑必求解。并且正是這些疑問成了他們的求知欲望。因此，無論問題的價值如何，教師都要肯定他們敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的勇氣，同時在學習過程中，要利用適當?shù)脑u價，引導學生明白如何發(fā)問，該提怎樣的問題，從而提高學生的質(zhì)疑能力。
例如學習了行程問題后，我出示了這樣一道題目“一輛汽車和一輛自行車分別從甲、乙兩地同時相向而行，汽車每小時行50千米，自行車每小時行10千米，兩車上遇后各自仍沿原方向行駛，汽車到達乙地后立即返回，行到剛才兩車相遇地點時，自行車在前面10千米處，求甲、乙兩地的距離？”
這一道題目學生求解是有一定的難度的，有的學生提出：“這道題未曾告訴自行車和汽車行的時間，無法求解。”他們都用急切想知道答案的目光轉向了我，我則點撥學生：“你能從題目中告訴的汽車速度和自行車的速度這個條件進行思考嗎�！边@時候?qū)W生進行了思考，有的學生提出：“我想不用相遇問題的一般思路，而用其它的思路進行求解�！蔽矣醚凵竦哪S對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞，并表揚這些學生能跳出習慣的解題圈子思考，并鼓勵他們用這種思路進行分析與解答。有的學生即通過汽車速度和自行車的速度這兩個已知量，運用份數(shù)進行解答：因為汽車的速度是自行車的：50÷10=5倍，設自行車行1份，汽車則行5份。因此可得，第一次兩車相遇時，汽車行了5份，自行車行了1份，甲、乙兩地的距離為：5+1=6（份），當汽車到達乙地后立即返回，并行到剛才兩車相遇地點時，汽車又行了2份，距乙地為1份。在汽車行2份的時間過程中，自行車行了10千米，自行車行10千米，汽車應該行：10×5=50（千米）。因此可得2份是50千米，每份為：50÷2=25（千米）。因此甲、乙兩地的距離為：25×6=150（千米）。對學生的這一創(chuàng)新解法，我給予了充分的肯定和贊賞，使學生感受到了學習所帶來的喜悅，從而激起了他們的探索求知欲，并使他們體驗到了成功的愉悅。
三、引導思考，解決學生的疑問
疑問只是思考的開始，有了疑問引導學生去思考解決，這樣才能達到提高學生思維能力的目的。如果教師通過對學生的引導，并鼓勵學生積極思考，并大膽表示出自己的意見，不但可以提高學生的口頭表達能力，還可以達到提高學生思維能力的目的。
例如在數(shù)學興趣小組活動課上我出示了這樣一題：“有蘋果和梨各若干克，現(xiàn)將蘋果和梨進行分堆。如每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果；如果每堆3個蘋果和5個梨，蘋果分完時，還剩下5個梨，分蘋果和梨各有幾個？”
這題較為復雜，我放手讓學生討論進行求解，有的學生用列方程，有的學生則用實物代替進行拼擺，但總是不得要領，因此，有的學生認為這題無法進行求解。我則提示了一句：“因為每堆分1個蘋果和2個梨，如果說蘋果和梨同時分完，說明蘋果和梨有什么關系？”學生馬上回答：“如果說蘋果和梨同時分完，說明梨的個數(shù)是蘋果的2倍�！蔽覄t再問學生：“現(xiàn)在每堆1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，又說明了什么？”學生馬上回答：“說明梨是蘋果的2倍少12個�！蔽以賳枌W生，“假設蘋果的個數(shù)是原來的2倍，而梨如果增加12個，那么蘋果和梨的個數(shù)又會怎么樣呢？這時能不能求解呢？”經(jīng)過我的啟發(fā)和點撥，有的學生馬上心領神會，提出了自己的分析與解答過程：因為每堆分1個蘋果和2個梨，梨分完時，還剩下6個蘋果，可知梨的個數(shù)比蘋果個數(shù)的2倍少12（6×2）個。假設蘋果的個數(shù)是原來的2倍，梨增加12個，這樣可得蘋果的個數(shù)和梨的個數(shù)相等。蘋果的數(shù)量擴大了2倍，如果每堆蘋果的個數(shù)也擴大2倍，即每堆分6（3×2）個蘋果，那么堆數(shù)不變，這時題目可轉化成為：每堆分6個蘋果，正好無剩余；每堆分5個蘋果，則余下17（12+5）個。因此可知，分的堆數(shù)是：（5+6×2）÷（3×2-5）=17（堆）。因此，可求得蘋果的數(shù)量是：3×17=51（個），梨的數(shù)量是：5×17+5=90（個），或51×2-12=90（個）。
又如學習了“工程問題”后，我出示了這樣一題“一件工作，甲先做6小后時，由乙接著做12小時可以完成，或甲先做8小時后，再由乙接著做6小時也可以完成。如果這件工作由甲單獨做需要幾小時完成？”
這道題不同于一般的工程問題，對于學生來說單獨求解是有一定的難度的。學生陷入了深思，有的學生提出“這題中未曾告訴甲、乙的工作效率和，無法求解。”我提示學生，能否列出一個關系式進行分析并比較。同學們都列出了解關系式進行了分析和比較。馬上有的學生提出“老師，我們從分析比較中發(fā)現(xiàn)，甲多做了2小時，相當于乙少做了6小時，因此可以知道，甲做2小時的工作量與乙做6小時的工作相等，即甲1小時的工作量等于乙3小時的工作量，可以利用替代辦法求解。”我表揚了他肯動腦筋，并鼓勵他按此思路進行解答。這個學生回答：把乙做12小時的工作量給甲做需要：12÷3＝4（小時），因此可得，這件工作由甲單獨做需要完成的時間為：12÷3＋4＝10（小時）。同學們都有認為他的這種解法簡單明了。我再一次激疑：“還有不同的方法嗎？”一石激起千層浪，學生躍躍欲試，有的學生即提出“老師，我不用替代法，還能用其它的解法�！蔽夜膭钏f出自己的想法，他要求上黑板來進行演示，我讓他走上黑板，他先列出如下關系式：
甲做6小時＋乙做12小時 完成“1”
甲做8小時+乙做 6小時 完成“1”
他說因為第二種情況下，乙做的時間正好是第一種情況下乙做的時間的一半，如果把第二組時間同時擴大2倍，則兩個人完成的工作量相當于總工作量的2倍，實際上多出來的工作量也就是由甲多做引起的，而甲多做的時間為（8×2－6）小時，剛好就是甲單獨完成這項工作所用的時間，因此甲單獨完成這件工作所用的時間即為：8×2－6＝10（小時）。這種解法無疑是一種創(chuàng)新獨特的解法，我拍手鼓掌進行了鼓勵，同學們也以熱烈的掌聲對這個同學進行了贊揚。由此可見，學生不一定不如老師，只要老師啟而得法，學生的智力、能力等是可以得到充分發(fā)發(fā)展的。
常言道：授之一魚不如授人一漁。學會是前題，會學才是目的。在教學實踐中，我們每一個教育工作者都要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。教師應注意使學生明確在哪兒找疑點，教會學生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結論處、教學內(nèi)容的重難點處；如果有的學生提的問題有時不得要領。有時只言片語，有時淺顯幼稚。教師要循循善誘不厭其煩。還要注意讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。我們每一個教育工作者，在課堂教學中，應該根據(jù)學生學習的認知規(guī)律，提倡、鼓勵、引導學生質(zhì)疑，運用不同的形式去啟發(fā)學生解疑，久而久之，學生的思維能力會得到顯著提高。
江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學：蔣儀
作者情況簡介：
蔣儀，小學高級教師；工作單位：江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學
郵政編碼：214401；聯(lián)系電話：0510——6517727
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