小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題與對策
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的地位和作用巳經(jīng)明確，改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。當前在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的研究上已經(jīng)取得了一定的成果。隨著時代的發(fā)展，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進行，有必要深人到數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)部，從學(xué)生學(xué)習的角度來研究當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成敗。面對新的時代、新的學(xué)生、未來的需求，回顧小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響著素質(zhì)教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質(zhì)教育，必須從課堂教學(xué)入手，正確分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題并研究解決問題的策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。本文將從教學(xué)目標、教學(xué)方法兩個方面分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題。并從更新教育觀念、明確教育目標，提高教師素質(zhì)、改進教學(xué)方法兩個方面提出解決問題的策略。
問題一：教學(xué)目標不明確
教學(xué)目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學(xué)目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習，更應(yīng)該學(xué)會做人。
這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。
教學(xué)目標不明確還表現(xiàn)在課堂教學(xué)中注重認知領(lǐng)域的目標而輕視情感領(lǐng)域的目標。只注重文化知識的教學(xué)而輕視學(xué)生學(xué)習習慣。學(xué)習興趣、學(xué)習方法的培養(yǎng)等等。
這些雖然都是一些表面上的事情且都是小事，但卻反映出我們老師的教育思想不是在實實在在地為學(xué)生服務(wù)。
問題二：教學(xué)方法不得當
教學(xué)方法的改革是多年來教學(xué)改革的主要內(nèi)容。在這方面雖然已經(jīng)取得了很大的成績，但在教學(xué)實踐中仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心。
反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來學(xué)生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。但本來要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計算就可以了，可教師非要把更多的時間和精力都放在說上。本來學(xué)生學(xué)會分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時間不讓學(xué)生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習說理。當然，訓(xùn)練學(xué)生的說理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識，這就更不應(yīng)該了。要知道，有多少學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭學(xué)是從那枯燥的沒完沒了的說理開始的。而學(xué)生說理的能力要它對問題的理解到一定程度之后就會慢慢地形成。學(xué)生分析問題的能力是想出來的而不是說出來的。只有思維處于低級階段的時候才表現(xiàn)出必須要邊做邊說。只有達到有內(nèi)容可說的時候才能很好地訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，才能形成思維與語言發(fā)展的良性循環(huán)。
這種外化的形式反映在課堂上就是為了創(chuàng)造教學(xué)氣氛而進行以說為主的教學(xué)，這往往又是一個人說大家聽，使得數(shù)學(xué)所獨有的縝密的抽象邏輯思維人為地外化。怎么想的要說、怎么做的要說，甚至連1＋2為什么等于3還要說理，這是不是有點太難為學(xué)生了。
方法不當反映在教學(xué)過程的設(shè)計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習做好一切準備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比如學(xué)習應(yīng)用題時，教師不是讓學(xué)生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學(xué)生準備好解決問題要用到的知識。要學(xué)習三步計算的應(yīng)用題時，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的好辦法。
教學(xué)方法不得當，還有一個問題就是反映在教學(xué)手段的運用上。教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來這是大家都明白的道理。可在實際教學(xué)中卻往往在這方面出問題。近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機的演示過多，減少了學(xué)生的操作時間，沒能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時候卻因為受技術(shù)水平的限制而不能演示。比如在進行三角形的認識教學(xué)時，教師只用微機演示幾個靜態(tài)的三角形和一些習題。而在學(xué)生理解任意三角形這個概念出現(xiàn)困難時卻沒有發(fā)揮計算機的作用。其實，這時才是發(fā)揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個形狀、位置、大小不斷發(fā)生變化的三角形時，學(xué)生就會很好地理解什么是任意三角形了，這是用語言無法描述的，也是用其它教學(xué)手段解決不了的。而恰恰這時卻沒有發(fā)揮微機的作用，可見教學(xué)手段是流于形式。
面對以上問題，我們應(yīng)該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學(xué)生的天地，成為學(xué)生快樂成長的樂園，真正發(fā)揮實施素質(zhì)教育的主渠道作用。
對策一：更新教育觀念，明確教育目標
教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識，它決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒有辦法掌握所有的知識。學(xué)習的主要任務(wù)是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)時代，學(xué)會終生學(xué)習、學(xué)會生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習興趣、樹立學(xué)習信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當己任，先育人后教書、邊教書邊育人。這樣，教師就會從培養(yǎng)人才的角度來上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會因為學(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣；就不會非得為追求形式的完美而設(shè)計課堂教學(xué)；就不會在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù)；就不會只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)新的生機和活力，一個很有人文意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會再現(xiàn)在我們面前。
對策二：提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法
教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因為教師工作性質(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績。雖然提倡教師考核評估的量化，但教師的工作成果有時很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候，量化學(xué)生的分數(shù)就可似評價教師的成果�？墒请S著等級制的到來，這種本來能量化的東西也變得模糊了。這時就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自己的工作。比如，開始實行等級制時，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語寫錯了，這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當然應(yīng)該算，因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價。但有的教師說如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫答語，反正不影響成績。這一個很小的問題反映出改革給我們教師帶來的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革。要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養(yǎng)上。
數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識的深度、廣度和對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈圈，而對那些關(guān)鍵問題卻一帶而過的情況了，也就能從把握整個知識體系的高度來研究小學(xué)生的學(xué)習了。
比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的一些看似很簡單的習題，其實蘊涵著很深奧的道理。如果只是簡單一做了之，就不會很好地完成教學(xué)任務(wù)。但如果沒有高深的數(shù)學(xué)根底又很難解釋清楚。如“抽屜原理”、“排列組合”、“奇偶性分析”、“數(shù)列求和”等等。這些問題也只有真正把握其本質(zhì)時才能給學(xué)生解釋得清楚。如只有明白了集合的理論才能弄清長方體和立方體間的子集關(guān)系；只有真正明白了分類的標準，才能解釋清楚分數(shù)為什么只分成真分數(shù)和假分數(shù)兩類；只有明白了記時法的發(fā)展歷史及原理，才能向?qū)W生說明為什么有的鐘表上有三根針而有的鐘表
上有兩根針，才敢說其實有一根針就可以了。
數(shù)學(xué)教學(xué)中新的信息的增加和教材中新的內(nèi)容的出現(xiàn)也對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了新的要求。關(guān)于利稅問題、關(guān)于計算機問題、關(guān)于估算問題等等。這就要求我們數(shù)學(xué)教師必須時刻更新自己的知識儲存，走在學(xué)生的前列，才能搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長的搖籃。才能在實際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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