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兒童的經(jīng)驗(yàn)是最重要的學(xué)習(xí)資源
[教學(xué)背景和案例]
“你在哪里見到過0”是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）《數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)第18-19頁認(rèn)識(shí)了0以后，安排的一道練習(xí)題。教材上出現(xiàn)的實(shí)物圖有：帶有0刻度的溫度計(jì)、計(jì)算器、電話機(jī)、卡通房號(hào)等等。課前準(zhǔn)備時(shí)，考慮到學(xué)生剛剛上學(xué)，年齡又小，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)0的認(rèn)識(shí)肯定缺少印象，因此就一一找實(shí)物，找不到實(shí)物的就精心的畫出來，準(zhǔn)備上課時(shí)隨時(shí)啟發(fā)學(xué)生。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，當(dāng)問題一提出，學(xué)生的回答真可謂豐富多彩，精彩不斷，給老師帶來了意想不到的“驚喜”，我花費(fèi)大量精力和時(shí)間，找的實(shí)物和精心準(zhǔn)備的教具，都失去了意義，一點(diǎn)也沒能排上用場(chǎng)。下面是這段教學(xué)的課堂實(shí)錄。
師：小朋友，你們平常在哪里見到過0？（問題一提出，馬上就有學(xué)生舉手，這是我始料未及的。）
生1：我在我爸爸的手機(jī)上見過0。
生2：我家電話機(jī)上也有0。（這時(shí)教室的氣氛更活躍了，許多學(xué)生都爭(zhēng)著說自己家的電話機(jī)上也有0）
生3：我在摩托車的牌子上見到過0。
生4：我在汽車的牌子上也見到過0。
生5：老師，我作業(yè)本上你寫的100分，1的后面有兩個(gè)0。（學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的說著90分、80分�？粗⒆�，我有些慚愧，心想：是呀，我每天批改著作業(yè)，寫著分?jǐn)?shù)，卻沒想到它們中的0。）
生6：我在錢上見到過0。10元錢上有一個(gè)0。
生7：我也見過，100元上有兩個(gè)0。
生8：50元，在5的后面有一個(gè)0。（多么可愛的孩子！錢，天天用可我卻忽視了）
師：你在哪里還見到過0？（我有些激動(dòng)又追問到）
生9：我家電視遙控器上有0。（學(xué)生再次說開了：vcd、dvd、空調(diào)等遙控器上也有0）
生10：昨天，我爸爸帶我去吃飯，包間的門上寫著302，也有一個(gè)0。
生11：老師，教室的門上也有0。（此語一出，教室里馬上靜悄悄地，學(xué)生都不約而同的看門）
師：不對(duì)吧，教室門上沒有編號(hào)��？
生11：（跑到教室門旁邊，沿著門鎖的鎖孔畫出了一個(gè)0）
師：（我笑了，為小家伙的動(dòng)作）真棒，還會(huì)寫0。
生12：老師，你的眼鏡上有兩個(gè)0。（學(xué)生邊說邊比劃著，看上去真可愛）
生13：我媽媽的眼珠象0。
……
教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生的思維活躍，思路開闊，已不再滿足于到生活中去找0了，而是由0的樣子想象到生活中象0的物體。想象、聯(lián)想的成分明顯增，已經(jīng)超出了老師提問的初衷。
[教學(xué)反思和思考]
上完這一課，我的心里有說不出的喜悅和激動(dòng)，為學(xué)生細(xì)致的觀察力，為學(xué)生開闊的思維，為學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)……高興的同時(shí)，也有許多的慚愧，促使我陷入深深的反思和思考。
1、“備教材”，更應(yīng)該“備學(xué)生”。傳統(tǒng)的備課，往往首先考慮的是教師怎么教，而不是首先考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師關(guān)注的焦點(diǎn)往往是學(xué)科本身的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，關(guān)注更多的是如何向?qū)W生傳授這些知識(shí)和技能。在這樣一種認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，備課時(shí)，便把主要的精力放在研究教材上，精心的“備教材”，而忽視了“備學(xué)生”，即便是強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”，也最多是在教法上考慮一下不同年齡階段的問題，對(duì)學(xué)生身上具有的鮮明時(shí)代特點(diǎn)幾乎是不予思考的。新課程告訴我們：教師備課應(yīng)該是“備教材”和“備學(xué)生”的統(tǒng)一，僅僅“備教材”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須充分的“備學(xué)生”，真誠的走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，思考學(xué)生，解讀學(xué)生。反思本例，如果在備課時(shí)，教師真正的思考到了當(dāng)代小學(xué)生，見多識(shí)廣，自主自信，接受新信息的范圍、速度往往強(qiáng)于成人，思考問題的方式、方法、深度、廣度往往讓成人意想不到，獨(dú)具特色等等鮮明時(shí)代特點(diǎn)的話，真正的了解了學(xué)生的生活實(shí)際，相信學(xué)生，而不是擔(dān)心學(xué)生“剛剛上學(xué)，年齡又小，生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)0的認(rèn)識(shí)肯定缺少印象”的話，就不會(huì)花費(fèi)大量的精力、浪費(fèi)大量的時(shí)間，去精心的找實(shí)物、制作教具，而結(jié)果卻是徒勞無益、事倍功半。
2、關(guān)注“教材信息”，更應(yīng)該關(guān)注“兒童經(jīng)驗(yàn)”。在眾多的教學(xué)資源中，就具體的一節(jié)課來說，重要的一是教材信息，二是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而教材信息必須通過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)去內(nèi)化、去“經(jīng)驗(yàn)化”，才能被學(xué)生所接納，被學(xué)生所吸收，變成新經(jīng)驗(yàn)�！叭绻麤]有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)化過程，學(xué)習(xí)就不可能是真正意義上的”，因此，兒童的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于教材信息來說，是更為重要的教學(xué)資源，教學(xué)中要充分的利用這一重要的教學(xué)資源，努力將“教材信息”和“兒童經(jīng)驗(yàn)”有機(jī)的統(tǒng)一起來，只有這樣，教學(xué)才能豐富多彩、精彩不斷。就本例來說，教材為學(xué)生提供了豐富的信息，有“0刻度的溫度計(jì)”、“計(jì)算器”、“電話機(jī)”、“卡通房號(hào)”等等，但是，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式、觀察事物的角度的不同，他們的經(jīng)驗(yàn)往往是個(gè)性化的，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中的“手機(jī)、人民幣、電視遙控器”，相對(duì)于教材中提供的“0刻度的溫度計(jì)、計(jì)算器”更為熟悉。試想，在本例的教學(xué)過程中，如果教師只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)性”，而忽視教學(xué)過程中的“生成性”，不關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)，被教材提供的信息所束縛，硬把學(xué)生的思維拉向教材，硬逼著學(xué)生回答出教材中提供的信息，甚至硬拿出精心找的實(shí)物、精心準(zhǔn)備的教具，演示給學(xué)生看，那么，課堂就有可能是索然無味的，就不會(huì)有教師意想不到的“驚喜”，更不用說學(xué)生的“思維活躍，思路開闊”。本例的成功就在于教師真正的關(guān)注了兒童的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課堂的生成性，及時(shí)的調(diào)整了教學(xué)預(yù)案，而不是忠實(shí)的執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)。
（字?jǐn)?shù)：約2400字）
湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賀 環(huán) 李劍平
郵編442500 電話0719—7233589
[賀 環(huán)：本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，湖北省十堰市優(yōu)秀青年教師，多次主講省、市級(jí)公開課，有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
李劍平：本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，全國優(yōu)秀教師，湖北名師，湖北省特級(jí)教師，湖北省鄖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，有多篇論文在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《湖北教育》、《北京教育》等刊物上發(fā)表。]
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