新課程實驗中的新思考

隨著課程改革的不斷深入，很多問題愈來愈引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文選取其中的三個突出問題，結(jié)合在教學(xué)實踐中的體驗和感受，談?wù)劰P者的思考，不當(dāng)之處，敬請同行指正。

問題（一）：強調(diào)學(xué)生的建構(gòu)，是否就不需要教師有意義地引導(dǎo)？

作為對傳統(tǒng)“機械訓(xùn)練，生硬灌輸”教學(xué)方式的否棄，新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，特別強調(diào)要尊重學(xué)生自主、獨特的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)在教材編寫上，教材編寫者注意提供不同的問題解決的策略。如《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》，教材在創(chuàng)設(shè)問題情境、抽象出數(shù)學(xué)問題后，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)算式“15×12”；接著，教材提供了4種解決問題的策略：①15+15+……+15（12個15相加）；②15×2×6；③15×10+15×2；④用豎式計算。應(yīng)該說，這四種策略都能很好地解決“15×12=？”這一數(shù)學(xué)問題，并且這四種策略中的任何一種都代表了某一類學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)方式，都是這一類學(xué)生獨特學(xué)習(xí)方式努力的結(jié)晶，都應(yīng)該受到老師和同學(xué)的關(guān)注和尊重。但是，對學(xué)生獨特學(xué)習(xí)方式和思維方式的關(guān)注和尊重，并不代表各種方法和策略在教師心中的地位是等同的。事實上，由于各種方法、策略適用范圍不同，代表的思維層次不同，在教材知識體系結(jié)構(gòu)中所處的地位不同，因此，教師對各種方法、策略有并且應(yīng)該有一個“主次”之分（至少這一題如此）。如第①種方法，即使有了電子計算機的普及，也不能說是一種值得提倡的方法；第②、第③種方法，雖然看上去一樣簡便，但適用范圍卻有很大不同；至于第④種方法，形式也許最繁瑣，可正確率的確最高。然而，學(xué)生由于受年齡和已有知識經(jīng)驗的限制，他們往往還不善于對各種方法進行理性地分析，更多地，他們?nèi)菀妆灰恍┩庠诘摹⒅庇^的因素所迷惑。這就需要教師高屋建瓴地引領(lǐng)。如教師可在學(xué)生討論、交流，初步確定了自己最喜歡的方法后，適時拋出習(xí)題“14×13”，讓學(xué)生用自己最喜歡的方法計算。學(xué)生計算時，自然會發(fā)現(xiàn)用第①種方法太麻煩；第②種方法只有當(dāng)其中的一個因數(shù)含有5，另外一個因數(shù)含有2，也就是說這兩個因數(shù)分拆后積能湊成整十?dāng)?shù)，這時候采用方法②才比較簡便。至于第③和第④種方法，就任何算式都適用�！澳敲�，方法③和方法④有沒有什么聯(lián)系呢？”教師進一步地啟發(fā)，學(xué)生自然會進一步發(fā)現(xiàn)，方法③和方法④雖然形式上迥異，但本質(zhì)上卻相同，即兩種方法實際上都是將其中的一個因數(shù)看成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)，將這個整十?dāng)?shù)和這個一位數(shù)分別與另外那個因數(shù)相乘，再把所得的乘積相加�！澳敲�，方法③和方法④究竟哪一種方法更優(yōu)越呢？方法④有沒有它獨特的優(yōu)勢呢？”教師再出幾道題，讓學(xué)生對比計算，相信一定會有學(xué)生在實際地計算中，在反復(fù)地對比中，發(fā)現(xiàn)方法④可能看上去要呆一些，要繁瑣一些，但方法④步步都清楚明了，一般不容易出錯。

沒有學(xué)生自主的教學(xué)是僵死的，但沒有教師提升的教學(xué)是無力的。正確處理建構(gòu)、引領(lǐng)的關(guān)系的意義正在于此。上述教學(xué)中，正是由于教師循序漸進地引領(lǐng)，學(xué)生才有機會觸類旁通，洞察各種方法的優(yōu)劣，進而也才真正有可能審時度勢，根據(jù)各種算式的特點合理選擇最適宜的方法。然而這些，是僅憑學(xué)生的自主建構(gòu)所難以企及的！

問題（二）：教學(xué)內(nèi)容的簡單，是否就表明探究活動不能深刻？

毋庸否認(rèn)，與舊教材相比，新教材在密切聯(lián)系學(xué)生生活的同時，也的確刪除了一些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。因此，與舊教材相比，新教材確實在某些方面顯得“淺”些，“顯”些。但教學(xué)內(nèi)容的“淺”、“顯”并不意味著教師教學(xué)任務(wù)的減輕，恰恰相反，它意味著教師教學(xué)難度的增強：即教師如何把學(xué)生認(rèn)為十分簡單，并已很好掌握的東西變得深刻起來就成為教師不容回避的職責(zé)。顯然，相比于此前，這具有更大的挑戰(zhàn)性，需要教師更大的匠心和慧心。如《數(shù)一數(shù)》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版一年級上冊）的教學(xué)，數(shù)數(shù)，學(xué)生認(rèn)為非常簡單：這有什么好學(xué)的，我們在幼稚園或?qū)W前班早就學(xué)過了，我們早就會讀會寫了。是啊，教學(xué)目標(biāo)如果僅僅定位在讓學(xué)生數(shù)一數(shù)課本主題圖中各實物的數(shù)，那么學(xué)生絕對不會感興趣。這就需要教師另辟蹊徑。當(dāng)然，蹊徑是有的。只要教師認(rèn)真觀察、分析學(xué)生的數(shù)數(shù)，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生“唱數(shù)”、“念數(shù)”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。為什么會出現(xiàn)這種情況？究其原因，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生雖然認(rèn)識了10以內(nèi)的數(shù)的形（有的達到了20），有的甚至?xí)�讀、寫10以內(nèi)的數(shù)，但是他們的認(rèn)識只是浮于表面，并沒有深入到數(shù)數(shù)的實質(zhì)——一一對應(yīng)。因此，在比較簡單的問題情境中，他們可能能正確流利地數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)，但如果環(huán)境稍微復(fù)雜，他們可能就會感到手足無措了。這顯然可以成為教學(xué)的一個很好的突破口。一位老師就是這樣做的。上課伊始，老師詢問學(xué)生：“你們會數(shù)數(shù)嗎？”，“會！”。學(xué)生信心滿懷�！昂�，在你們的課桌下都有一個足球，你們能數(shù)出這個足球一共用了多少張白色的皮子嗎？”這還不簡單，學(xué)生馬上投入了戰(zhàn)斗。不一會兒，結(jié)果出來了：“5張”、“8張”……同學(xué)們傻眼了：怎么結(jié)果不盡相同？“數(shù)的過程中你們感覺有沒有什么特別麻煩的地方？”教師適時啟發(fā)�！袄蠋�，我數(shù)的時候，數(shù)著數(shù)著就數(shù)重復(fù)了？”“老師，我數(shù)的時候數(shù)著數(shù)著就不知道這一張皮子我究竟數(shù)了沒有了？”……“那么，有沒有好辦法解決你們所說的這些困難？”一語驚醒夢中人，學(xué)生恍然大悟：數(shù)一張白色皮子就在這張白色皮子上做上記號，這樣就能做到既不重復(fù)又不遺漏了�！凹炔恢貜�(fù)，又不遺漏”，這里，雖然學(xué)生沒有明言“一一對應(yīng)”，但“一一對應(yīng)”的思想早就深深地鐫刻在學(xué)生的頭腦里了。

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