我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業(yè)英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學。總而言之，為教學服務。站在這個出發(fā)點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應屬成績測試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測試不應雷同于一般的水平測試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。

在學校，英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結果，從中發(fā)現(xiàn)并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測試應以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教。考試成績的優(yōu)劣無疑對學生的心理和以后的學習會產生不同程度的影響。作為教師，應該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優(yōu)良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發(fā)起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。

測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發(fā)并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發(fā)展。如不改變，高分低能的現(xiàn)象就不可能消失，所謂素質教育只能是一句口號而已。

測試內容的確定至少應包括教材分析、教學內容的分解、測試目標的設定以及測試內容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。實際上，由于語言本身富有強大的活力，因而語言教學始終是一門充滿情感的藝術。在語言教學的天地里，各有所見，各有所好，各有所長是客觀存在的。語言的發(fā)展，社會的進步，觀念的改變都勢必影響著語言教學的內容。要確定測試內容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾�？梢姡瑥臏y試內容的確定進而到題庫的建設決不是一件簡單的事，遠比我們想象的要復雜得多。

在現(xiàn)行的英語測試中，語言能力的測試在許多場合卻受到了冷遇，考分大多壓在知識方面，這無怪不少能“考”上英語專業(yè)的學生實際上對英語既聾又啞。這種語言知識和能力嚴重失衡的狀況顯然與我們長期的教學模式以及測試的導向密切相關。語言能力大體上可以分為兩類，即：接受性技能（ｒｅｃｅｐｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）和生產性技能（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｓ）。前者包括聽和讀的技能，屬于輸入性；后者包括說和寫的技能，屬于輸出性。我們的學生說和寫的能力遠不如聽和讀的能力。這是因為他們看得多而寫得少，聽得多而說得少。總之，被動性接受英語的機會大大超過主動性使用英語的機會。因此，英語能力的培養(yǎng)及測試的改革應在“出”字上下功夫。

一般的英語測試有兩大不足之處。一是無法直接反映學生的語言能力，尤其是說和寫的能力；二是測試的語言取樣與生活中真實的語言相去甚遠。語言是一種交際媒體，語言的測試內容自然要體現(xiàn)其真實性和實用性。語言學家們認為：要給一個孤立的詞下定義實在是勞而無功，因為脫離了特定的語言環(huán)境（具體的時間、地點、人物、上下文等），任何詞義都是蒼白的。其實，語言能力的表現(xiàn)何嘗不是如此。

隨著語言學、心理測試學等方面的研究和發(fā)展，人們早已不滿足于傳統(tǒng)的以語言知識結構為中心的測試模式，并且為新的交際英語的測試模式開辟了新的視角。如：在對語言原材料的利用、運用語言（解決問題）的能力、對語言“精巧度”及“錯誤”的評判標準等方面，英語教學工作者的視角已漸開闊，測試手段也日趨豐富。毫無疑問，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現(xiàn)出學生能做些什么。只有這樣，才能保證學以致用。

在現(xiàn)行英語測試中，最常見的形式莫過于多項選擇題。應當肯定，從命題的廣泛性、嚴密性到評分的客觀性和迅速性，這種命題方式的優(yōu)越性是無可爭議的，計算機的普及和發(fā)展又為其開辟了更加廣闊的天地。然而要注意的是，這種客觀性的命題只宜作為測試的一部分，而決不能唱獨角戲，這是由語言測試的特點及命題的作用決定的。

此外，在采用多項選擇題時，還應以謹慎的態(tài)度處理好以下幾方面的問題：（１）在搬來抄去的試題中，有些命題是不嚴謹的，往往是有謬誤的。（２）迷惑答案（ｄｉｓｔｒａｃｔｏｒｓ）具有一定的副作用，有時也會令教師目瞪口呆。（３）選對了答案未必就掌握了真知；判斷出錯誤未必能糾正錯誤。（４）端正學風，嚴肅考紀，防止大面積的舞弊。在命題多樣化方面有幾點值得注意：（１）把握好主觀題與客觀題的總體比例。對于一般綜合性的英語測試，語言的知識和能力是要兼顧的�？陀^題點多面廣，有利于知識的反饋；而主觀題彈性大，有利于潛能的發(fā)揮�？陀^性的試題比例可稍大些，這樣更有利于知識面的覆蓋和評卷的準確性。（２）積極改進多種客觀性命題的方式。如：完型填空、句型轉換、動詞時態(tài)和語態(tài)的填空等，大可不必挖空心思去迷惑學生。要注意保留足夠的空間讓學生自己去“創(chuàng)造”答案，而非伸手“勾”來。比如聽寫，就是一種行之有效的綜合多種技能的測試手段。當然，控制多項選擇題，加強命題的多樣化，客觀上會增大評卷的難度。但