幼兒園英語教育熱的冷思考

隨著對早期智力開發(fā)的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語 ，因此，紛紛將孩子送進開辦有英語教學的幼兒園。一時間，英語教學又開始升溫，呈現(xiàn)出一派“紅火”景象 。社會輿論對此褒貶不一，筆者對此也有看法。
    一、開辦雙語教學的目的究竟是什么
    《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身體和諧發(fā)展。 幼兒園的各項工作都應圍繞此任務進行。而目前，在市場經(jīng)濟條件下，一些幼兒園沒有認真貫徹規(guī)程所提出的 要求，為了迎合家長望子成龍的要求，為了趕時髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近 利而忽略了促進幼兒發(fā)展的長遠目標。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為了突出英語教學，在各科教學之外增設(shè)英語 課，有的課時還比較多，這樣增加了幼兒學習英語的負擔，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學和 游戲活動的時間，干擾了正常教學活動的進行，對幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實質(zhì)上違背了幼兒教 育的目的。所以，英語教學應該在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。
    二、怎樣看待幼兒學習外語的關(guān)鍵期
    所謂關(guān)鍵期，是指一個有機體生命中的一段時間，在這段時間里，某些外部條件對有機體的影響可以超過 在其他時間所能達到的程度。但是，更進一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時間上并不那么明確，這個時期的刺激效 應也不是不可逆的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷以及智力遲鈍 兒童語言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語言接受期的假設(shè)。而我國主張雙語教育的人將關(guān)鍵期的時間縮 短到學前期，這是對關(guān)鍵期的片面理解。實際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學前階段，它應該持續(xù) 更長時間。此外，近來經(jīng)過剝奪再習得語言和對第二語言習得的研究，對于語言關(guān)鍵期所受不利影響絕對不可 逆的觀點，予以了某種程度的否定。有人認為，如果讓2歲兒童學會說一門外語，那么，他需要花上20年左右才 能達到他所學語種的國家的大學畢業(yè)生的語言能力，而一個18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時間就能完成。 所以，那種認為如果在語言發(fā)展的關(guān)鍵期（這里指學前期）錯過了第二種語言的學習，而在學前期后再要接納 第二種語言就頗為困難的觀點，未免有些杞人憂天。
    三、開辦雙語教學應具備哪些條件
    開辦雙語教學必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認為，開辦雙語教學應具備以下條件：
    1.應有一定的環(huán)境條件
    語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習而獲得。缺乏一定的情景，語言學習就很困難。因此，幼兒園在 進行外語教學時，應該設(shè)置模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動室分設(shè)漢語區(qū)和 英語區(qū)，英語區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中 ，通過觀察、比較，最終達到對兩種不同文化的鑒別和理解。同時，應創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英人際交頭境，使幼 兒有機會感受和運用兩種語言，這就要求除外籍教師以外，中國教師在一定時間內(nèi)也必須用英語與幼兒交流， 否則，幼兒在英語課上所學的英語不能及時得到強化。
    2.應有一定的師資條件
    高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又 懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語教學幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語水平低，在教 學過程中，當幼兒提問到未經(jīng)準備的內(nèi)容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準確，帶有濃厚的地方口音，孩子一 旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請高校英語教師或英語專業(yè)的大學生，其中一些 人不了解幼兒心理，采用成人的教學方法，課堂教學枯燥乏味，沒有特色，使幼兒失去學習英語的興趣。
    3.應有經(jīng)過科學研究的幼兒英語教學內(nèi)容體系
    幼兒英語教學必須符合幼兒身心特點，促進幼兒發(fā)展。目前，我國還未有一套自己的系統(tǒng)而科學的雙語教 學教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒有照顧幼兒的接受水平，甚至有 些園幾年下來只教會幼兒一些單詞或幾句口語，幼兒學了之后不會用，很快就會遺忘。
    4.應有一套適合幼兒的英語教學方法
    由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語教學中應避免成人化。幼兒園應以口語教學為主，通過各種活動 調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在活動中通過聽、說、讀等綜合訓練學會運用語言，避免強迫死記硬背。如用 英語向幼兒介紹玩教具、用餐時介紹食物的名稱和特點以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請求教師幫助時，必 須運用正確的語言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實用性較強的語言。在日常生 活中經(jīng)過多次模仿練習，幼兒就可以無意中掌握一定情景下語言的運用。
    在英語教學中還應注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學手段，如實物、圖片、幻燈、錄音和錄像設(shè)備等，使 教學更加生動活潑。
    四、在雙語教學中有待深入研究的問題
    1.幼兒雙語教育體系的建設(shè)
    只要幼兒園開辦雙語教學，就應在幼兒園深入開展雙語教學實驗研究，探索幼兒園英語教學的目標體系、 教材與具體教法，制定出一套適合中國幼兒學習的英語教學體系。
    2.幼兒雙語教學效果的長期性與連續(xù)性
    科學研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時間長短確有關(guān)系。當前，幼兒在 學前期學習了英語，但進入小學后如果不能繼續(xù)學習，就會出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應進一步探討幼兒 園與小學英語教學的銜接問題，以鞏固和提高兒童的英語水平。
    3.應在幼兒師范學校開設(shè)英語課
    在幼師開設(shè)英語課，不僅能提高幼師生的綜合素質(zhì)與能力，也為幼師畢業(yè)生今后從事實際的英語教學作好 準備。因此，幼兒師范學校通過英語教學和其他專業(yè)課程的教學，可以培養(yǎng)出既懂幼兒教育又懂英語的幼兒教 師，為提高幼兒園雙語教學質(zhì)量準備有生力量。
    總之，幼兒園在考慮是否開辦雙語教學時，應避免一哄而起，應從自身的實際情況出發(fā)，當條件不具備時

，切忌盲目追隨，貽誤幼兒

  

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