新舊中學英語教材比較和教法、考法改革初探

    （華東師范大學附屬東昌中學 吳丕績）
    上海市中小學英語教材編寫組編寫的九年義務教育英語教材自91年起在上海市部分課程教材改革試點中學 開始使用，至今已有四年。本文擬將這新教材與人教社根據(jù)78年大綱編寫、而后又根據(jù)81年大綱修訂的全國通 用初高中英語教材作一比較，以揭示新教材的特點，供使用新教材的同行們參考。
    一、兩套教材的比較
    1.理論基礎(chǔ)不同
    每一套教材都是一個時代的產(chǎn)物，一定程度上反映了當時教育科研的水平。長期以來，我國的中學英語教 學基本上沿用的是“語法翻譯法”。它本質(zhì)上是把語言看作一門知識，教學的主要目的是向?qū)W生傳授英語知識 。教材以語法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中低年級以句型教學為主，中、高年級以課文培養(yǎng)閱讀能力 為主。
    新教材以社會語言學、心理語言學等理論為基礎(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學的研究成果，借鑒了聽說法和功 能法的實踐經(jīng)驗，博采同類中外教材包括通用教材的長處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進安排 ，又按功能體系，密切結(jié)合社會交際活動，著重培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。
    通用教材以語法為綱，十分注意語法知識的系統(tǒng)性和完整性，語法知識講述詳盡。新教材則將語法刪繁就 簡，降低難度和坡度，而把培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力放在首要的位置。
    2.編寫體例不同
    通用教材以語法項目為主要脈絡，教學內(nèi)容圍繞語法展開。每一課大多包括課文(Text)，語法(Crammar)和 練習(Exercises)三個組成部分。初中教材每篇課文前大多還有操練(Drills)部分。操練部分圍繞該課所要教授 的語法項目；課文以訓練和培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，盡可能體現(xiàn)該課的語法項目。練習緊密聯(lián)系該課的語法 和詞匯，用以鞏固學生在該課中所學的新語法結(jié)構(gòu)和詞匯。十多年的實踐證明，在使學生循序漸進地掌握語法 知識和提高學生閱讀能力方面，通用教材功不可抹，不失為是一套較好的教材。但在培養(yǎng)學生運用英語進行交 際的能力方面，不同程度地忽略了對學生聽說寫能力的培養(yǎng)和訓練。
    新教材以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為目標，初中側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的發(fā)展，注 意語法歸納。每一課包括課文(Text)、操練(Drills)和課外作業(yè)(Homework)。涉及的范圍不僅限于語法結(jié)構(gòu)操 練，而且包括會話、聽能、閱讀及語音等操練，形式多樣，內(nèi)容豐富。聽說寫的操練均圍繞作為該課教學重點 的結(jié)構(gòu)、功能和詞匯。語法項目以句型形式出現(xiàn)，每2-3課歸納一項。高中新教材在繼續(xù)重視聽說能力的同時， 加強讀寫能力的培養(yǎng)，增加閱讀量，適當深化語言知識，提高學生的語言交際能力和自學能力。每個單元安排 一篇課文。每兩個單元中，間隔安排引出語法結(jié)構(gòu)的對話和介紹語言功能的對話以及寫作指導和聽力理解，并 配有適量的練習。每冊書末附有補充閱讀材料若干篇，供教師選擇使用。
    3.語言輸入量、課文內(nèi)容不同
    現(xiàn)代語言教學理論特別重視語言輸入，認為向?qū)W生提供的語言輸入量越大，越有利于他們?nèi)蘸笮纬奢敵瞿?力（即復用、表達的能力）。由此，新教材所提供的語言材料量大大增加。以初二、高二年級的教材為例，通 用教材分別是19.2萬字與22萬字，而新教材是34萬字和37萬字，平均增加了80%的以理解內(nèi)容和尋求信息為目的 的語言材料。
    新教材增多課文數(shù)量，降低長度。再以初二、高二年級的教材為例，通用教材課文數(shù)量分別是29和14，每 篇課文平均長度分別約250詞和550詞。新教材里篇數(shù)分別是32和28，課文長度平均175詞和260詞，從而增加了 信息總量。
    課文內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，題材廣泛，諸如中外文化傳統(tǒng)、風俗習慣、衛(wèi)生與體育、飲食與健康、行為規(guī)范 、人際關(guān)系、環(huán)境保護、名人傳記、娛樂與嗜好、科學常識、超市購物等。
    二、使用新教材后的教法與考法改革初探
    我校在使用新教材的三年試點工作中，在教學方法和測試方面作了大膽的改革與嘗試，收到了較好的效果 。歸納起來，有以下三個方面。
    1.貫徹交際性原則，運用結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學方法。
    在以傳統(tǒng)教材為依據(jù)的教學中，教師根據(jù)教材的要求，在課堂組織的練習活動大致有：句型轉(zhuǎn)換或替換練 習，跟讀模仿，用所給句型、詞組完成句子，句子翻譯，朗讀和根據(jù)課本上的語言材料進行嚴格控制的問答練 習。這些練習大多從語言的結(jié)構(gòu)形式出發(fā)。新教材教"This is…"這個結(jié)構(gòu)時，改變僅讓學生學會說"This is a pen.""This is abook."等，而用"This is…"來介紹人，例如"This is my friend,John.""This is Mary." 老師在組織學生操練這一結(jié)構(gòu)時，就可創(chuàng)設很多模擬的情景，讓學生互相介紹，把單純的形式操練與表達實際 意義的練習和交際功能結(jié)合起來。又如通用教材在介紹被動語態(tài)時，采用機械的句型轉(zhuǎn)換練習形式出現(xiàn)，完全 脫離了語言的交際功能，而高一新教材則用"So many cars are being held up.""Another bridge is beingb uilt."自然地出現(xiàn)在一段議論交通擁擠的對話中。句型轉(zhuǎn)換練習，我們不只是停留在讓學生了解這結(jié)構(gòu)的構(gòu)成 形式，而是緊密聯(lián)系目前到處可見的城市改造、舊房拆除、道路拓寬、高樓興建等，讓學生展開交際性議論和 會話練習。學生用了"Some roads and streets are beingwidened.""A lot of old houses are being pulle d down.""Newbuildings are being put up everywhere."等類似的句子。學生在這種有實際意義的操練中，就 不知不覺掌握了一個新的語言結(jié)構(gòu)。
    2.加大學生的參與率與實踐量，最大限度地調(diào)動學生的主動性和積極性。
    使用新教材，再沿用過去的授課方式，就無法達到《課程標準》所確定的培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交 際的能力的目標。在實踐中，大家創(chuàng)造了許多生動活潑、行之有效的操練方法，例如雙人活動(pairwork)，小 小組活動(group work)，橫行活動(row wo

rk)，縱行活動(teamwork)等，增加了課堂語言實踐的廣度和密度， 調(diào)動了學生學習的積極主動性。

  

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