----天津市中學(xué)生英語交際能力考察

筆者在對中學(xué)生進(jìn)行測試的前后所進(jìn)行的采訪、座談、聽課、觀察，以及對8所中學(xué)的54名英語教師的問卷調(diào)查表明，中學(xué)英語教學(xué)存在著四個(gè)誤區(qū)。

多年來，語法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語教師形成了以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動就是聽講，記筆記、偶爾回答一些問題，但完全處于被動的位置。

新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識，先會用。見多了，用多了，感性認(rèn)識加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語法，覺得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語法和翻譯課文為主，學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會很少。有些教師不明白，語言是工具，學(xué)習(xí)語言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行�。既能做�?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語教學(xué)所需要的合格教師。

十年動亂給中國教育事業(yè)造成的損失和破壞實(shí)在太大了，教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然到處可見。在過去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語教師。但是，由于種種原因，合格的中學(xué)英語教師仍然不能滿足需求，這種現(xiàn)象在非重點(diǎn)中學(xué)里尤為突出。僅以考察過的十幾所中學(xué)里的二所一般中學(xué)為例：一所學(xué)校全校共有英語教師8人，英語大專畢業(yè)生二人，業(yè)余進(jìn)修后獲大專文憑的有三人，非英語專業(yè)畢業(yè)有兩人。另一所一般校中有英語教師11人，其中正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生一人，正式英語專業(yè)大專畢業(yè)生二人，后取大專學(xué)歷者五人，還有一位俄話專業(yè)畢業(yè)的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業(yè)的教師，也在教英語。

在過去的十幾年里，各種夜大和職大為我國的教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，由于各種條件所限，這些學(xué)校對其英語專業(yè)學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)不能與正式外語院系相比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書的教師，他們的英語能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學(xué)生進(jìn)行聽、說活動，有些人可能就力不從心了。交際英語對教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教材，他們所面臨的一個(gè)首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語交際能力。

新教材使用過程中也有一些教學(xué)管理上的問題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認(rèn)為新教材語法比較簡單，沒有什么好講的，主張開快車。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書，卻要求教師講兩課書。第一冊本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實(shí)際上僅僅學(xué)了半年，即一個(gè)學(xué)期。在他們看來，教學(xué)進(jìn)度不是以學(xué)生是否會用所學(xué)過的知識為尺度，而是以教師有沒有值得講的語法內(nèi)容為尺度。這實(shí)際上仍舊是語法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽、說能力差，一方面又要求教師開快車，趕進(jìn)度。

當(dāng)前中學(xué)英語教育面臨的四大誤區(qū)尤以觀念問題最為重要。觀念變了，態(tài)度積極了，其它問題就比較容易解決了。而教學(xué)觀念上的誤區(qū)則根源于對外語教學(xué)中幾個(gè)基本概念的模糊認(rèn)識和理解。

多年來，教育界一直存在著知識派與能力派的兩大派別之爭，即教育的目的是為了傳授知識還是提高能力。筆者認(rèn)為，走任何一個(gè)極端都是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆]有知識無法提高能力，而學(xué)習(xí)知識若不是為了提高能力就失去了學(xué)習(xí)的社會意義和價(jià)值。知識和能力是相輔相成的，是人類在文明進(jìn)化過程中，不斷自我發(fā)展和完善的兩個(gè)側(cè)面，缺一不可。

知識與能力的矛盾在外語教學(xué)中常常體現(xiàn)為知識習(xí)得的準(zhǔn)確性與運(yùn)用的流利性的關(guān)系。傳統(tǒng)的語法翻譯法偏面地強(qiáng)調(diào)傳授知識的準(zhǔn)確性，忽視運(yùn)用知識進(jìn)行交際的流利性。實(shí)際上，準(zhǔn)確是流利的先決條件，流利是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

外語教學(xué)工作者必須兩者兼顧。外語教學(xué)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，教師先把語言知識準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)習(xí)者，這是教學(xué)的第一階段，也是初級階段，而且這種傳遞只能到達(dá)學(xué)習(xí)者的有意識認(rèn)知層次。作為交際英語核心的流利性是外語教學(xué)的第二 個(gè)階段，也是高級階段。它必須來自于學(xué)習(xí)者的大腦思維的深層結(jié)構(gòu)，既無意識反應(yīng)層。外語教師的職責(zé)絕不是在兩者中間選擇其一，而是在準(zhǔn)確傳授知識之后，還要幫助學(xué)生盡快把知識從有意識理解層盡快轉(zhuǎn)移到無意識反應(yīng)層，以便提高他們運(yùn)用知識的能力，即語言的交際能力。

語言學(xué)習(xí)還常常涉及另外兩個(gè)概念，即語言技巧和交際能力。語言教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者獲得交際能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生在獲得語言技巧的同時(shí)能自然而然地獲得語言交際能力，因此把教學(xué)重點(diǎn)放在語言技巧上。

交際法認(rèn)為，事實(shí)并非如此。不容否認(rèn)，語言技巧是語言交際能力的基矗但是，交際能力并不等于語言技巧，而是應(yīng)該高于語言技巧，包括語言技巧。語言技巧只能使學(xué)習(xí)者具備聽和講的能力，而聽和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為交際，因?yàn)樗�要求參與者必須準(zhǔn)確理解對方的語義信息，而且還要創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的語言技巧來傳遞意念和感情，以達(dá)到雙向交流的目的。因此，在外語教學(xué)的過程中，教師就該盡可能多地采用結(jié)對子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

針對當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)及根源，筆者想提出兩條主要的措施。

一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師