導語即開場白。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！耙惶谜n的開始對整堂課起著至關(guān)重要的作用，所以導語的設(shè)計是教師不可忽視的問題。必須在吃透教材，掌握重點、難點的基礎(chǔ)上，通過簡潔易懂的語言，借助生動有趣的情景把學生很自然地引入到教學計劃之中。從心理學角度講，學生剛上課時心理處于緊張消極狀態(tài)。輕松愉快的導語可以馬上活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生很自然地進入最佳學習狀態(tài)。而傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)的開場白常常是： Let’sbegin our class，Today we are going to learn…等模式。這種千篇一律的導語很難引起學生的注意和興趣，也會影響整堂課的教學效果。所以經(jīng)常變化的，生動活潑的好的導語能調(diào)動學生的大腦積極思維，并且為下一步教學做一個鋪墊，雖然只需三兩分鐘時間，卻起著穿針引線的功效。當然導語的設(shè)計必須根據(jù)不同內(nèi)容和特點采用多樣化的形式，真正達到引人入勝的效果，從而使學生在積極性高漲且對所學內(nèi)容感興趣之時轉(zhuǎn)入進步的學習。

教師首先應(yīng)把學習英語的課堂變成說話的課堂，這點對初中學生來說尤為重要。聽說是新的課堂結(jié)構(gòu)中不可忽視的重要一環(huán)。教師要為學生創(chuàng)造一個又一個的情景，在情景中引導他們從機械地背誦語句變成會話中的靈活運用，把所學的知識盡可能地運用到會話之中，隨著情景的進一步生活化，使他們有一種身在課堂似乎置身于外的感覺，以此激發(fā)他們的學習興趣，使之產(chǎn)生學習的動力，促使學生產(chǎn)生強烈的說的欲望，無拘無束，盡情發(fā)揮自己的能力，徹底消除課堂上的緊張情緒。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該是組織者，同時也應(yīng)是參與者，起著導演與演員的雙重作用。在組織學生借助情景進行學習的同時，只要恰到好處地引出正題，而主要內(nèi)容的學習又必須聯(lián)系實際，學生既會自然地運用新復習的單詞，又能聯(lián)想發(fā)揮，產(chǎn)生組織語言的靈感，而教師在學生的活動中不斷穿插新的語言點，把學生漸漸引入新課，同時也可掃除新課中的一些語言障礙，使難點分散。學生在不知不覺中理解了新的知識，而且可以馬上運用于會話中。即在說中學，學中用，培養(yǎng)了學生運用知識的能力，此環(huán)節(jié)的學習會使學生積極性高，思維敏捷，接受知識快。

新知識的學習從語言規(guī)律的角度講必須是新舊連貫，自然過渡“溫故而知新”，不能是兩張皮。它應(yīng)是教師設(shè)置復習的繼續(xù)和引深，使學生認識到新舊知識是一 環(huán)扣一環(huán)的一個整體。要避免使用“so much for revision． Let's learn thenew lesson（some-thing new）”等類似的語言。因為這類語言會使學生前一階段的學習熱情降低或消失，無意識地給學生一種壓力。所以新知識的學習應(yīng)在引導學生產(chǎn)生強烈的求知欲的前提下逐步變換課堂情景，借助直觀教具，把新舊知識巧妙地融于一體。新知識的學習可分下列幾個步驟：

1、點明重點，集中學習

通過前一階段老師的不斷引入，學生對所要學的新知識已有了初步的語感，此時是學習的最佳時機，教師如果能及時點明重點并通過直觀教具及可能聯(lián)系的實際，為學生提供大量練習的機會，使之達到靈活運用的程度，一定會取得更好的教學效果。

2、難點分散，各個擊破

要學生學習新知識時，往往會遇到一些生詞或短語（固定搭配），如果單獨提出集中學習，會沖淡會話的整體性及和諧的語言環(huán)境，不利于培養(yǎng)學生的語感。為了鍛煉學生在各種語言環(huán)境中的聽與說的能力，教師要有意識將生同及難點分散在不同的會話中，讓學生在聽看中去體會，去理解，在模仿中練習，加以鞏固。

3、用不同的句型表示同一個內(nèi)容，達到新舊結(jié)合，加深對新知識的進一步理解，體現(xiàn)語言知識的靈活性，幫助學生舉一反三，活學活用，讓學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，通過英語理解英語。

4、設(shè)下埋伏，為下一課打好基礎(chǔ)

知識的積累如同滾雪球，新知識掌握的同時又有新的知識有待掌握，這將會成為一種新的動力去不斷地激發(fā)學生的學習欲望。

當然，教師需將其巧妙地體現(xiàn)在情景與會話之中，點到為止，給學生留下余地，促使他們?nèi)ニ伎肌?/p>

一堂課中由于前三個過程給學生創(chuàng)造了一個整體的語言環(huán)境，而且步步引深，使學生的興趣越來越高，雖然知識難度和密度不斷增大，但不會給學生帶來語言困難，因而也就不會產(chǎn)生畏難情緒。學生在課堂上將會始終處在情景之中，輕松愉快地進行學習，我想這是傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)所收不到的效果。

課堂的情景教學是幫助學生學說話，學交際，但并不是要排除課本來安排課堂，其落足點應(yīng)在課本上。對課本學習的過程是學生對新學知識的綜合和升華，是高層次的繼續(xù)學習，是知識的集中體現(xiàn)。在學生掌握了一課書的重點難點并進行了大量和口頭練習之后，如何講授課本的課文、對話，不同的講授方法所收到的效果也是不同的。教師應(yīng)遵循語言學習的四字規(guī)律，即：聽、說、讀、寫。首先，讓學生聽正常語速的語言材料，鍛煉學生的聽力。其次，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)置聽----說、聽----辨、聽----想、聽----猜、聽----記、聽----寫等不同形式的練習，幫助學生提高聽力，加深對所學內(nèi)容的理解。再次，讓學生看書朗讀，同時給學生一個自查自檢的機會，對所學知識自然地做到溫故知新。最后在理解的基礎(chǔ)上進行歸納性的口頭練習和筆頭練習，用改寫、復述、問答等形式培養(yǎng)學生運用語言知識的準確率，為今后的閱讀、寫作打下基矗雖然課本上的內(nèi)容在前三個階段已基本掌握，但學習的角度不同，練習的方式不同，可再次激發(fā)起學生的學習興趣、讓學生感到這一過程是他們學習過程的必經(jīng)之路