學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，對學(xué)科的興趣開始出現(xiàn)分化，而且日趨明顯，有調(diào)查表明，95％的中學(xué)生能明確表示自己“最喜歡的一門課”與“最不喜歡的一門課”。

中學(xué)生最喜歡數(shù)學(xué)的占32．5％，最不喜歡外語的占29．5％。當(dāng)然，這個結(jié)果不是絕對的，不同地區(qū)、不同學(xué)校會有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英語學(xué)科的特殊性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的難度比其它學(xué)科來得更大一些。

影響學(xué)生學(xué)科興趣有諸多因素，有的受家長影響；有的受同學(xué)影響等等，而教師的情感對學(xué)生是否對該門學(xué)科產(chǎn)生興趣起著至關(guān)重要的作用。在我們這類普通中學(xué)中，學(xué)習(xí)成績差、英語成績更差的學(xué)生有一定的數(shù)量。如果教師對這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會自暴自棄，更談不上學(xué)習(xí)的興趣。因此，我首先從關(guān)心他們著手，在課余時(shí)間經(jīng)常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們克服自卑感，增強(qiáng)信心，把英語學(xué)習(xí)搞上去。有個同學(xué)英語測驗(yàn)常不及格，當(dāng)我了解到他喜歡上臺表演節(jié)目時(shí)，就常請他上臺表演英語的情景對話。每當(dāng)他們表演完了，盡管有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，我還是表揚(yáng)他們、鼓勵他們。

還有的同學(xué)外語筆試成績一般，但語音、語調(diào)的模仿能力較強(qiáng)，我就讓他們參加學(xué)校舉行的英語朗讀比賽，讓他們發(fā)現(xiàn)自己外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，產(chǎn)生更大的興趣。

由于我注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵他們，許多原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在我的英語課上都能積極參與教學(xué)活動，他們的英語成績在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。

我們中國學(xué)生學(xué)英語最不利的條件是缺少用英語交際的情景。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用各種手段在有限的時(shí)間里盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景。

我采用聽、說領(lǐng)先的方法，憑借掛圖、幻燈、手勢及夸張的表情，讓學(xué)生先聽懂新單詞、新句型，盡可能地創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容的情景，讓學(xué)生了解所學(xué)的語言知識在什么場合下使用，然后再創(chuàng)設(shè)多種類似的情景，讓學(xué)生學(xué)會使用學(xué)過的語言知識。

如在教《May I Leave Early》?這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了：如果你媽媽今天下午要出差去北京，你要去機(jī)場送她等情景。第七冊第13課的聽力練習(xí)，內(nèi)容是一棵大樹，樹上有只鳥，樹下有只貓，貓的顏色是黑的。在做這一聽力練習(xí)時(shí)我請三位同學(xué)上黑板，其他同學(xué)在座位上每人準(zhǔn)備一張白紙和筆，把錄音里聽到的內(nèi)容畫出來，從圖畫來判別誰聽懂了，聽懂了多少，面對千姿百態(tài)的樹啊，鳥啊，貓啊，同學(xué)們笑聲滿堂。在笑聲中，同學(xué)們輕輕松松地學(xué)會了there be的句型以及一些表示方位的介詞。我就是這樣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，運(yùn)用活潑多樣的操練形式，使學(xué)生在既緊張又愉快的氣氛中進(jìn)行了本來是枯燥乏味的語言訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，情景教學(xué)給英語教學(xué)帶來了生機(jī)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細(xì)分析一下對那些英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動力因而成績很差的學(xué)生情況就會發(fā)現(xiàn)，他們在困難→不感興趣→成績差→更不感興趣→成績更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于使用英語的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語與漢語有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對等；英語的詞序、語序與漢語也有所不同；英語動詞時(shí)態(tài)、語態(tài)是漢語中所沒有的，這就給中國學(xué)生學(xué)英語帶來了一定的困難。要讓學(xué)生排除母語的干擾，學(xué)會地道的英語不是一件容易的事。我一方面讓學(xué)生多讀、多聽、多模仿來培養(yǎng)英語語感，另一方面讓他們把握住英語與漢語的區(qū)別。然后再讓學(xué)生反復(fù)操練，加深理解，掌握英語的習(xí)慣表達(dá)法，在備課時(shí)我反復(fù)琢磨學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，教學(xué)中做到有的放矢。英語動詞的時(shí)態(tài)是學(xué)生最感困難的，我就用學(xué)生熟悉的行為動詞造一些簡單易懂的句子，先讓學(xué)生聽懂、會講，然后在不同的情景中使用不同的時(shí)態(tài)的句子，讓學(xué)生理解時(shí)態(tài)的意義，最后再歸納所學(xué)過的時(shí)態(tài)在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系。這一做法歸納起來就是：聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；精講多練，及時(shí)歸納；融匯貫通，舉一反三。這個做法收到了較好的教學(xué)效果。

此外，記憶單詞是學(xué)生最頭痛的事，這中間有學(xué)生怕艱苦的因素，也有學(xué)習(xí)方法問題。因此，研究教學(xué)方法，教會學(xué)生求知的本領(lǐng)，既能使學(xué)生學(xué)好，又不使學(xué)生感到太累。在單詞的教學(xué)上，我從三個方面來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法：（1）構(gòu)詞法讓學(xué)生初步了解英語單詞也是有一定結(jié)構(gòu)的，不是字母的堆砌。

我與學(xué)生一起把學(xué)過的單詞按不同的構(gòu)詞法歸類，加深記憶，減少拼寫錯誤。

（2）同音詞、同義詞、近義詞、反義詞的歸類。

（3）按照句子→詞組→單詞而不是單詞→詞組→句子的順序。

如：please help yourself tO some fish.我首先讓學(xué)生把這句子念得滾瓜爛熟，學(xué)生也記住了help some one to something這個詞組，不用孤立地記一個一個單詞，這樣同學(xué)們?nèi)菀子�，不枯躁，用得上，他們的學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。

注意了對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會歸納，揭示知識的邏輯關(guān)系和規(guī)律性。

根據(jù)初中學(xué)生的生、心理特點(diǎn)，我組織一些他們樂于參加的課外活動，創(chuàng)設(shè)了一系列智力背景：①組織講座，開展拼寫單詞比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫單詞的興趣。

英語的單詞拼寫對同學(xué)們來講是個難題，我根據(jù)各個年級年齡層次的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同分別組織講座，結(jié)合講座再搞一些帶有趣味性的比賽。通過講座及配合講座內(nèi)容的拼單詞比賽，使本來枯躁的單詞拼寫也有趣起來了。