新思想新觀念新教法——談淺九年義務(wù)制教育英語教材

 一
    隨著改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，中國與世界的聯(lián)系和交流越來越向縱深 發(fā)展，這就對(duì)外語、特別是英語提出了越來越高的要求，同時(shí)，對(duì)外語教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以語法為中 心編寫的教材，課堂教學(xué)由教師輸出注入、學(xué)生輸入吸收的方式，教學(xué)目的只滿足于考試得高分與能力不掛鉤 的現(xiàn)狀與現(xiàn)代化建設(shè)所需的大量有較高素質(zhì)和開創(chuàng)精神的人才的要求是極為不符的。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，九 年制義務(wù)教育提出了“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”這一教育總目標(biāo)。根據(jù)這一目標(biāo)要 求，九年義務(wù)教育初中英語教育大綱則規(guī)定初中教學(xué)的目的是：“通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英 語基礎(chǔ)知識(shí)為交際初步應(yīng)用英語的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)�！彼�第一次明 確地提出了以“語言使用”做為教學(xué)目標(biāo)，要求在以交際目的語言環(huán)境中進(jìn)行語言教學(xué)，通過大量的聽、說、 讀、寫的實(shí)踐把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并能多層次地運(yùn)用，達(dá)到交際語言的目的。在這一新的教育思想的 指導(dǎo)下，九年義務(wù)教育英語教材應(yīng)運(yùn)而生了。它沖破了傳統(tǒng)教育思想的束縛，廣泛地吸取了心理學(xué)、語言學(xué)等 理論研究的最新成果，并與我國的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教材進(jìn)行了重大改革。
    新教材改革了傳統(tǒng)教學(xué)思想，把“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”。
    傳統(tǒng)的教材著眼點(diǎn)是培育“英才”，是一種“應(yīng)試”教育教材。大批的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的精 力與時(shí)間，但除了進(jìn)考場(chǎng)之外，派不上其它用場(chǎng)�？墒牵�又有多少人能進(jìn)考場(chǎng)呢？這樣就使得大多數(shù)中等水平 的學(xué)校和廣大農(nóng)村初中學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的要求，甚至影響到初中其它學(xué)業(yè)的完成。鑒于這種狀況，新教材 不但適當(dāng)減少了教學(xué)的內(nèi)容，而且對(duì)一些語言知識(shí)的掌握程度，一改以往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求的做法，規(guī)定了“掌握 ”、“初步掌握”、“理解”、“認(rèn)讀”等不同層次的要求，同時(shí)對(duì)言語能力方面也提出了不同的要求。
    二
    新教材的編寫體現(xiàn)了外語學(xué)科的整體教學(xué)思想。
    首先，教材編寫系列化。傳統(tǒng)的教材只是一本學(xué)生用書，而新教材則是以學(xué)生用書為核心，加上教師教學(xué) 用書、掛圖、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、課外閱讀書、聽力磁帶、課文錄像帶，幻燈片等輔助教材配置。教師教學(xué)用書，幫 助教師把握全局、居高臨下，逐步形成科學(xué)的教學(xué)方法；掛圖、錄像帶、幻燈片的使用起到烘托教學(xué)情景的功 能，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍；練習(xí)冊(cè)以寫為主，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；閱讀教材則起到延伸與鋪底的效果 ；聽力磁帶的運(yùn)用可幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力和口語表達(dá)能力，促進(jìn)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些輔助材料配置相互配 合，相互滲透，形成一個(gè)立體的多角度的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    第二，新教材內(nèi)容編排為單元結(jié)構(gòu)，新教材的課文編排每四課為一單元。每單元第一課為新內(nèi)容的提出， 第二、三課為新內(nèi)容的深化與擴(kuò)充，第四課為復(fù)習(xí)課，原則上不出現(xiàn)本單元以外的新單詞，并附有“復(fù)習(xí)要點(diǎn) ”和“有用的詞語”，總結(jié)該單元的語法和重點(diǎn)詞語。這樣，每單元既自成體系，又增加了教材的透明度，幫 助教師加深教材的理解，以期達(dá)到集中力量、重點(diǎn)操練、牢固掌握的目的。
    第三，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)反復(fù)，不斷加深。傳統(tǒng)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容一般都采用“直線編排法”，一個(gè)語言現(xiàn)象集 中地出現(xiàn)在連續(xù)幾課中，略加操練，隨即罷手，復(fù)現(xiàn)率極低，學(xué)生往往是前學(xué)后丟。而新教材則把類似的內(nèi)容 安排在不同的教學(xué)階段，每階段圍繞著類似的內(nèi)容，復(fù)習(xí)舊的，教學(xué)新的。語言知識(shí)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，逐 步擴(kuò)展，步步加深，加大了復(fù)現(xiàn)率。例如英語數(shù)字，從第一冊(cè)第一課起，學(xué)生就開始接觸學(xué)習(xí)數(shù)字，但在十三 課以前，學(xué)生對(duì)已學(xué)的數(shù)字只限于“一會(huì)”，即“聽懂”的要求。第十三課，通過對(duì)汽車牌號(hào)的識(shí)認(rèn)，要求學(xué) 生對(duì)數(shù)字從0到10要聽懂會(huì)說。而后在十五課和二十六課的簡(jiǎn)單個(gè)位數(shù)的加減法的識(shí)讀和復(fù)數(shù)物品的計(jì)算知識(shí)時(shí) ，又重復(fù)學(xué)習(xí)了這些數(shù)字，但這時(shí)對(duì)這些數(shù)字的掌握要求就提高到“四會(huì)”了，即：聽懂、會(huì)說、能讀、會(huì)寫 。然而，對(duì)數(shù)字的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，在本冊(cè)書最后面的一些課文中，乃至第二冊(cè)的課文中又以打電話撥號(hào)和做 游戲的方式多次復(fù)現(xiàn)。這樣安排無疑是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于語言教學(xué)，起到提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的 。
    第四，突出了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓(xùn)練要求。在英語教學(xué)中，“為交際”服務(wù)的聽、說、讀、寫 能力的獲得既是學(xué)習(xí)目的，又是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的必要手段。語言作為人類交際的工具，聽、說、讀、寫的 語言技能是獨(dú)立而又統(tǒng)一的整體。從人類的發(fā)展來看，先有有聲語言，而后才產(chǎn)生書面語言。從語言學(xué)習(xí)的規(guī) 律來說，是先有輸入（聽、讀），而后才會(huì)有輸出（說、寫）。因此，聽、讀是基礎(chǔ)，說、寫是提高。即，說 的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的科學(xué)家認(rèn)為，有了聽、說的基礎(chǔ)后，閱讀能 力才能提高，因?yàn)檫@時(shí)候的閱讀不再是單獨(dú)的詞，而是語流。反過來，閱讀與寫的能力的形成對(duì)聽、說能力的 提高也是極為有利的。新教材從一開始就緊緊抓住了聽力的訓(xùn)練，從第八單元開始配設(shè)聽力錄音磁帶，讓學(xué)生 養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。在說的訓(xùn)練上也是一步不讓，第一冊(cè)中所學(xué)的英語幾乎全是口頭常用語，其口語練習(xí)都 是采用對(duì)話形式，以便鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加活動(dòng)，達(dá)到較為自然地使用語言的目的。閱讀訓(xùn)練則與聽說技能緊密 結(jié)合，除了通過課文進(jìn)行閱讀練習(xí)外，從一年級(jí)下學(xué)期就配備了閱讀訓(xùn)練手冊(cè)。寫的訓(xùn)練通過練習(xí)冊(cè)進(jìn)行。
    三
    新教材的編寫盡量體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、外語教學(xué)法研究的最新成果，在外語教學(xué)中展現(xiàn) 了全新的觀念。
    1.新教材是以“語言交際”為原則編寫的。教材是信息的載體，向?qū)W生所提供的信息是語言學(xué)者和英語教 學(xué)者們探討的課題。而這一問題是與對(duì)語言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)密切相關(guān)的。多年來，我國外語教學(xué)界受著結(jié)構(gòu)主義學(xué) 派的影響，認(rèn)為“語言是結(jié)構(gòu)，由不同層次的小的結(jié)構(gòu)，一層層地組成，而句子是基本的結(jié)構(gòu)�！彼�以，英語 教學(xué)應(yīng)以語法項(xiàng)目和句型教學(xué)為中心。于是，傳統(tǒng)教材基本是根據(jù)語法的需要編排句型和課文。在這類教材中 ，只注重語言結(jié)構(gòu)與詞匯的嫁接，其結(jié)果往往只是語法正確的句子不一定能正確地進(jìn)入交際。比如，句子This
    is a book。一般是此類教材中出現(xiàn)的第一個(gè)句子。這是因?yàn)榇司涞慕Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，并與漢語的結(jié)構(gòu)相似，學(xué) 生容易學(xué)。但是這個(gè)句子在交際中的信息差是很小的。因?yàn)橐粋�(gè)初中學(xué)生決不會(huì)不認(rèn)得這是一本書或把它認(rèn)做 其它什么。在實(shí)際生活中，人們總是希望能獲得某種信息而去進(jìn)行交際，這種缺乏信息的語言是很難引起

學(xué)習(xí) 者利用語言進(jìn)行交流的興趣的。所以圍繞著這種句型的操練只能是令人乏味的、機(jī)械的、無實(shí)際意義的。無疑 ，這樣的教材學(xué)起來學(xué)生是能得到較為系統(tǒng)而周密的語言知識(shí)，但所獲取的能力卻只能是轉(zhuǎn)換句型的能力，與 達(dá)到語言的使用能力相去甚遠(yuǎn)。

  

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