論高效課堂須以學(xué)定教的方法

　　論高效課堂須以學(xué)定教的方法
　　
　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”以學(xué)定教正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以生為本、尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理念。這里的“學(xué)”指學(xué)情，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，把教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.
　　
　　然而，在課堂教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂教學(xué)不同程度地存在忽視或脫離學(xué)情的一些現(xiàn)象，以教參定教、以教師定教或者以名師的經(jīng)典教學(xué)案例定教，不顧及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、能力水平的差異，不考慮學(xué)生的感受和體會，學(xué)生只是在配合教師的“表演”,教學(xué)低效甚至無效。要解決這些問題，教師應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)”的角度，研讀教材，關(guān)注學(xué)情，對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)段的目標(biāo)要求，圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“生長點(diǎn)”,從而做到以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂。
　　
　　以學(xué)定教，教師需要課前預(yù)設(shè)學(xué)情。學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)（即“學(xué)情”）是教學(xué)活動的起點(diǎn)，因此，了解學(xué)情是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
　　
　　教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？這是很多教師把握不準(zhǔn)的。有相當(dāng)多的教師教學(xué)往往從零起點(diǎn)開始，他們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只注重自己對教材的研讀，只是站在教師視角下，以成人的思維設(shè)計教學(xué)過程，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽略了對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析把握，即使有也只是非常簡單地分析一下學(xué)生的年齡認(rèn)知特征。例如，一位教師在教學(xué)研討活動中對其執(zhí)教的語文出版社S版《語文》三年級上冊《七顆鉆石》的課前學(xué)情分析為：學(xué)生是10——11歲的兒童，思維活躍，(www.qkfawen.com)課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了一定的閱讀方法，在學(xué)習(xí)中渴望得到教師或同學(xué)的贊許；學(xué)生在課外閱讀中喜歡看童話故事書，對課文內(nèi)容比較感興趣。這樣的學(xué)情分析顯得粗略模糊，缺乏針對性。
　　
　　我們認(rèn)為，“以學(xué)定教”的“學(xué)”應(yīng)包括兩個方面，一是指學(xué)習(xí)主體的基本情況，包括學(xué)生原有的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知水平；二是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析，包括學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)的過程會存在哪些困難和問題等。對這兩方面的分析不能孤立分開，應(yīng)糅合在一起，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。即教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使教師的指導(dǎo)更具有針對性和實(shí)效性，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。
　　
　　據(jù)此，我們對本課教學(xué)的課前學(xué)情分析做了如下修改：
　　
　　1.本課是一篇生動有趣的童話故事，內(nèi)容比較淺顯，多數(shù)學(xué)生能體會到文中小姑娘對小狗的憐憫之心和對媽媽的孝順之心，但小姑娘在干渴難忍的情況下，仍毫不猶豫地把水罐遞給素不相識的過路人，這種無私的愛更難能可貴。這一點(diǎn)學(xué)生較難體會到，教學(xué)時可聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生加以引導(dǎo)。
　　
　　2.課文第二自然段對小姑娘怎樣找水有比較具體的描述，多數(shù)學(xué)生能從中體會到找水的艱難，但對于文中怎樣通過具體的語言來表現(xiàn)“找水的艱難”,還需教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去體會。
　　
　　3.三年級學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過童話，但對童話的文體特點(diǎn)還不了解，教學(xué)時教師可以適當(dāng)滲透相關(guān)知識。
　　
　　以上學(xué)情分析明確了哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自己能讀懂的，哪些教學(xué)內(nèi)容是需要教師幫助引導(dǎo)的，這就關(guān)注了大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平（即通過自學(xué)所能達(dá)到的程度）和發(fā)展水平（即教學(xué)目標(biāo)）的差距，從而找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的“生長點(diǎn)”,之后再聚焦這幾個點(diǎn)展開，課堂教學(xué)才能更為集中、更有針對性。
　　
　　以學(xué)定教，教師還要在課堂上把握學(xué)情。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的動態(tài)性、生成性。教學(xué)中教師的注意力應(yīng)轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)情把握不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注動態(tài)的學(xué)情，教師應(yīng)機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)、及時地捕捉這些來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的但可能稍縱即逝的學(xué)情信息，將其篩選整合成課堂教學(xué)新的“生長點(diǎn)”.
　　
　　下面是一位教師執(zhí)教語文出版社S版語文教材四年級上冊《麻雀》的一個片段：
　　
　　師：對課文第四自然段中的“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”這句話，誰來談?wù)劺斫猓?br />　　
　　生1:我從“扎煞”體會到老麻雀因?yàn)榫o張而把羽毛像針一樣豎起來，要保護(hù)自己的幼兒。
　　
　　生2:我從“絕望”體會到對老麻雀來說，要戰(zhàn)勝獵狗是根本沒有希望的，因?yàn)楂C狗那么龐大，而老麻雀太弱小了。
　　
　　師：為什么一點(diǎn)兒希望都沒有，老麻雀還要飛下來呢？這不是白白送命嗎？
　　
　　生3:老麻雀不能眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗活活吃掉。
　　
　　生4:為了孩子，老麻雀決心冒著生命危險，與強(qiáng)大的敵人進(jìn)行一場沒有勝算的生死搏斗。因此，它用“尖叫”來向?qū)κ质就��?br />　　
　　生5:我體會到老麻雀太愛自己的孩子了，寧愿用自己的命來換孩子的命。
　　
　　師：同學(xué)們說得很好。那么該怎樣讀這句話呢？（指名讀，學(xué)生評議）
　　
　　生6:他讀得太激動了。老麻雀緊張極了，扎煞起羽毛，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，不應(yīng)該讀得那么響。
　　
　　師：請你試著讀一讀。
　　
　　生7:我不同意他的意見。我認(rèn)為就應(yīng)該讀出激動，因?yàn)槔下槿竷?nèi)心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。
　　
　　師：請你也試著讀一讀，看能不能表現(xiàn)出你所說的……
　　
　　在教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入感悟，從學(xué)生的讀后感受中，教師敏銳地抓住“為什么一點(diǎn)兒希望都沒有，老麻雀還要飛下來呢？這不是白白送命嗎？”這個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)情信息，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生談感悟、個性化朗讀、讀后評價等，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在評議、爭辯和朗讀中，深入地理解課文的內(nèi)容。這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，學(xué)生在理解內(nèi)容的過程中也領(lǐng)悟了語言文字運(yùn)用的精妙。師生之間、生生之間因言語的交鋒及思想的碰撞而不時產(chǎn)生智慧的火花，把文章中諸多的感性因素牽引出來，共同品味體驗(yàn)，使豐富多彩的人性感情得以充分表現(xiàn)，使知識在互動中生成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，真正體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。