小學(xué)自然教材的優(yōu)化處理

小學(xué)自然教材是小學(xué)自然教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)自然教學(xué)目的的基矗如何發(fā)揮自然教師的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地鉆研教材，把握教材，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高自然教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提。
在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往就題講題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒(méi)有把握住教材。把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。

例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)，而學(xué)生對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。教學(xué)目的則是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地球的運(yùn)動(dòng)除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四季形成教學(xué)，就會(huì)得心應(yīng)手。

二、突出重點(diǎn)是教材優(yōu)化處理的核心。
教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《池塘和森林里的生物》一課以前，學(xué)生對(duì)生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學(xué)習(xí)池塘和森林群落就有一定的基礎(chǔ)，教這課時(shí)，可以讓學(xué)生自己先看書(shū)和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面。

自然教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，教學(xué)中應(yīng)把新授課的新知識(shí)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是突出重點(diǎn)不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須注意利用學(xué)生的已有舊知識(shí)和已初步掌握的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

三、適當(dāng)補(bǔ)充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式。
大自然中的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，小學(xué)自然教材不可能面面俱到將所有自然現(xiàn)象羅列起來(lái)，只能選擇少量而且有較強(qiáng)典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會(huì)因新舊知識(shí)之間缺少必要的過(guò)渡知識(shí)，形成知識(shí)空白點(diǎn)，造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；或者因感性知識(shí)積累不足造成對(duì)理性知識(shí)理解和掌握的困難，等等。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充教材是很有必要的。

例如，教學(xué)《水的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學(xué)生說(shuō)出身上的水蒸發(fā)時(shí)有什么感覺(jué)，進(jìn)而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認(rèn)為會(huì)游泳的學(xué)生都有這種體會(huì)，其實(shí)學(xué)生在游泳時(shí)對(duì)上岸后身上水蒸發(fā)的這種無(wú)意感覺(jué)沒(méi)有太深的印象，而對(duì)缺乏感性知識(shí)的學(xué)生直接讓他們說(shuō)出對(duì)蒸發(fā)的體會(huì)和規(guī)律當(dāng)然有一定的困難。因此，教學(xué)時(shí)可以相應(yīng)增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用水擦在手臂上（氣溫低時(shí)最好用７５％的酒精代替水，效果更好），體會(huì)一下蒸發(fā)時(shí)、蒸發(fā)后的感覺(jué)，再回憶一下夏天游泳出游泳池時(shí)和身上水曬干以后的感覺(jué)，進(jìn)而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。

小學(xué)自然教材中需要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的地方很多，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，補(bǔ)充適當(dāng)數(shù)量、貼近教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補(bǔ)充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，拔高教學(xué)要求。

四、發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點(diǎn)。
教材中的智力因素是很豐富的，實(shí)驗(yàn)中有，課后習(xí)題中也有，高年級(jí)教材中有，低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個(gè)學(xué)生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個(gè)自然現(xiàn)象都要求學(xué)生思考，這里就包含著智力因素。

例如，第四冊(cè)教材中《空氣是一種單純的氣體嗎？》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時(shí)，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空氣中的情形，于是心里產(chǎn)生了問(wèn)題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？

針對(duì)教材的要求，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生分析以下現(xiàn)象：（１）蠟燭先還燃著，不一會(huì)兒就熄滅了，這說(shuō)明了什么？（２）蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么？這樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分析思考，便能夠順利歸納類(lèi)推出“空氣不是一種單純的氣體”。

在自然教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立嘗試和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、推理、總結(jié)能力。