信息技術和科學素養(yǎng)培養(yǎng)的必然聯系

南昌師范附屬實驗小學   魯吉  張越群

在《科學(3～6年級)課程標準》（實驗稿）的實施建議中明確指出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用諸如各種音像資源、計算機軟件、網絡等現代教育技術為教學內容服務。依據學科特點和兒童年齡特征，我在教學中大量運用多媒體技術，親身體驗到同其他傳統媒體相比，有以下幾個明顯的優(yōu)點：

一、再現生活畫面，增強形象直觀性

小學自然課中，有很多內容如果僅僅是文字表述，由于學生年齡小，知識面窄，理解能力不強，觀察不細致，生活經驗少，很難進行探究式學習。必須借助于形象直觀的材料來進行教學，而多媒體正是最好的載體。如在教學一年級春季的認識時，我先讓學生到戶外親身感受大自然，再利用多媒體圖、文、聲、像兼容一體的特點，設計了以下動畫。首先，大屏幕上展示出一幅千里冰封的寒冬畫面，接著一輪紅日從地平線上冉冉升起，旁白是朱自清先生的散文《春》前兩段，同時畫面上展示出以下景象：冰雪消融，匯成小溪，嘩啦啦地流向遠方。小朋友們紛紛脫下厚重的棉衣，走出戶外。遠處山坡上的桃花紅得似火，梨花白似雪，吸引得小蜜蜂成群結隊“嗡嗡”叫著來采花蜜；大雁也排著整齊的“人”字形隊伍飛過藍天，小燕子銜著泥草在屋檐下壘窩；小草也從地面下探出小腦袋，大地一派生機。

小朋友們見此情景高興得歡呼雀躍。有的在草地上打滾兒，有的在踢足球，還有的拿出各式各樣的風箏放飛。與此同時，從背景音樂中緩緩飄出理查德悠揚的鋼琴曲《春天》……此情此景像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引到教學中來。當樂曲終了，他們還陶醉在音樂聲中。隨后，再讓學生把這些直觀的資料和他們的親身感受結合起來，說說春天是什么樣子的、有哪些特點，學生一個個爭先恐后地回答，暢所欲言。由于多媒體的介入，抽象的難以用語言及其他教學手段突破的東西，通過直觀鮮活的畫面展示出來了，達到了教學的最佳效果。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

多媒體教學采用多種信息刺激學生各項感官，使之大腦始終處于興奮狀態(tài)，這樣能使學生以飽滿的激情投入到學習中。

如在教學《探索月球的秘密》一課時，我先放映嫦娥奔月，吳剛砍桂，玉兔搗藥等中國傳統神話故事的動畫片。然后用大屏幕放出1969年美國“阿波羅”號宇宙飛船成功地登陸月球的那段具有歷史意義的場面，從畫面上學生可以看到飛船著陸時揚起的月球灰塵，看到飛船打開時，世界上第一位登陸月球的宇航員阿姆斯特朗從飛船上小心翼翼地邁出第一只腳踏上月球那幅謹慎的樣子，還讓學生聽到阿姆斯特朗向全世界說的那句名言：“這是我的一小步，卻是人類的一大步”。此時學生不僅被中國古代優(yōu)美動人的神話所吸引，更為人類腳步踏上月球而深深震憾。他們迫不及待地要求老師介紹月球更多的相關知識，全身心地投入到學習中來。

在教學《地震》一課時，我們先播放錄像片，讓學生直觀形象地看到大地劇烈震動，房屋倒塌，道路錯位，路面升降成臺階，樹木被連根拔起的景象。學生被這恐怖的畫面驚呆了，他們的心靈受到強烈的震憾。此時再讓學生分小組說一說這是一種什么現象，把自己知道的一些有關地震的情況說給同學聽一聽。然后再從現實中來推測在什么情況下會發(fā)生地震，用多媒體課件展示地殼的不斷運動，在地下的巖層受到承受不住的地球內部的壓力的時候，地殼發(fā)生了斷裂，這時地震就發(fā)生了。在教學中學生始終處于高度緊張的狀態(tài)，情緒激動，興趣被調動達到高潮。學生甚至主動拿出一張木板，從兩邊向中間擠壓，使木板中間向上拱起，比喻地下的巖層在地球內部的作用下，形成了褶皺，在壓力達到一定程度時木板突然斷裂，這好比是巖層斷裂發(fā)生地震。

三、生動演示變化過程，突破時空局限

教學《養(yǎng)蝌蚪》時，學生雖然已經有了養(yǎng)蝌蚪的實踐，但在課堂要把長達數月的蝌蚪飼養(yǎng)過程及蝌蚪生長的進程清晰完整地表述出來幾乎是不可能的。我利用多媒體課件就可以輕松地把這個過程，連續(xù)、動態(tài)地表現出來。在這個過程中，不但向學生展示了青蛙生活的環(huán)境和生理結構、習性等知識，還了解到青蛙的繁殖、發(fā)育過程，遵循了從“實踐──理論”這一認知規(guī)律。通過這一動態(tài)課件，學生不僅對自己飼養(yǎng)過程中的觀察結果是否正確得到驗證，還準確地了解到卵──蝌蚪──青蛙這一演變過程，從而使青蛙的一生要經過哪些階段這一重點，以及蝌蚪的生活特點及發(fā)育規(guī)律這一難點得以突破。

四、在電子游戲中，培養(yǎng)學生能力

如教學《車》一課時，按照車的發(fā)展史設計了不同時期、不同的車型，并按裝載和行駛的功能劃分的小游戲，讓學生在游戲中嘗試駕駛每一種車的親身感受。使他們體會到正是由于人類的需要，車才被發(fā)明出來，又經過不斷改進、創(chuàng)新，才發(fā)展到今天的種類繁多、功能齊備的車。最后，鼓勵學生按照自己的想象發(fā)明創(chuàng)造一輛自認為最先進、功能最完備的車，并讓每一位同學都能在電腦的屏幕上駕駛這輛車，體會一下坐自己車的感受。

這樣，一節(jié)課下來，學生不僅對車的發(fā)展史和用途記憶深刻，還對車的構造、運行原理有了更深一步了解，并能夠利用電腦素材在課堂上迅速組合一臺自己認為性能最優(yōu)良的車，體驗駕駛自己設計車的無限樂趣。下課后，學生們紛紛要求老師把他們的車打印出來，回家做成玩具模型，這樣他們的動手能力就會在課外得到發(fā)展。

綜上所述，多媒體技術的應用，通過全方位、多角度的感官刺激，使學生始終處于高容量的信息流中。它啟發(fā)學生不斷用已有的生活體驗和知識積累與課堂知識進行對比、補充、內化，讓全體學生在課堂上情不自禁地參與到學習實踐中去。