在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

北京豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第一小學(xué) 李慧

提要：
文章首先闡述了在教學(xué)過(guò)程中，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生形象思維能力。第二部分寫(xiě)出在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。第三部分闡述了在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠勇于探索、獨(dú)立思考、敢于嘗試、大膽創(chuàng)新的意志品質(zhì)。第四部分?jǐn)⑹隽嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，要注意設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中解決問(wèn)題，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。


主題詞：小學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

二十一世紀(jì)需要的是有創(chuàng)新意識(shí)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。然而創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力并不是先天就有的，它需要通過(guò)后天的有目的培養(yǎng)才能獲得，這就要求我們教育者，在教育過(guò)程中注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、善于思考、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，突出創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的提高。
一、提高形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。?
畫(huà)圖是Windows中自帶的一個(gè)小程序。通過(guò)教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫(huà)圖程序，便可以達(dá)到提高學(xué)生形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。計(jì)算機(jī)可以在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的、生動(dòng)的表象，并通過(guò)實(shí)際操作將這些表象外化，為學(xué)生提取、加工表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如：教學(xué)生用畫(huà)筆工具繪制幾何圖形和線條，并讓學(xué)生練習(xí)這些基本圖形和線條的各種變化畫(huà)法。學(xué)生通過(guò)利用軟件中的矩形、圓形、多邊形等工具親自動(dòng)手操作，畫(huà)出了形態(tài)各異的基本圖形的變形，在腦子里逐漸形成這種圖形的表象，從而積累了創(chuàng)作的素材。運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，這一事件本身并不見(jiàn)得能真正幫助學(xué)生提高形象思維的能力，關(guān)鍵還要取決于教師。在教學(xué)過(guò)程中，如何充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提高學(xué)生形象思維能力，便成了教師頗費(fèi)思量的事情。因此，要想在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生形象思維能力，教師必須有意識(shí)地、能動(dòng)地駕馭課堂，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與適時(shí)地指導(dǎo)，才能使他們真正開(kāi)闊視野，提高動(dòng)手能力和抽象思維能力。
如：講解“復(fù)制圖形”這一課時(shí)，可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓他們預(yù)先動(dòng)手操作并思考復(fù)制有哪些作用。通過(guò)認(rèn)真思考，同學(xué)們提供了各種各樣的答案，比如：利用復(fù)制功能可以輕易地畫(huà)出汽車(chē)四個(gè)大小一樣的輪子；可以畫(huà)小動(dòng)物兩只完全一樣的眼睛；可以畫(huà)許多美麗的花朵等等。在綜合了同學(xué)們的答案后，老師和同學(xué)們一起總結(jié)了復(fù)制的用途：
①可以節(jié)省時(shí)間。
②可以輕而易舉地畫(huà)出一樣的圖形。
③可以避免失誤、精確度高。
通過(guò)采取這種方式，學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)老師的提問(wèn)與講解，調(diào)動(dòng)頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，畫(huà)出了汽車(chē)、花叢、樹(shù)林、圓的運(yùn)動(dòng)軌跡等許多充滿童趣的作品。由于同學(xué)們真正開(kāi)動(dòng)了腦筋積極思考，在實(shí)際操作過(guò)程中，有的同學(xué)甚至提出了利用圖形翻轉(zhuǎn)技術(shù)畫(huà)對(duì)稱圖形的想法，從而迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花。
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。
創(chuàng)造性思維是思維的最高層次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教學(xué)改革中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。沒(méi)有創(chuàng)新，人類(lèi)就沒(méi)有今天的文明與發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。
如在講解畫(huà)小房子一課時(shí)，先用多媒體演示了幾幅由各種幾何圖形搭建的小房子的圖畫(huà)，如圖所示：





然后依次提問(wèn)：
①圖中的小房子由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的房子？（幫助學(xué)生整理表象材料）
②除了現(xiàn)實(shí)中的房子，你們還可以想象出什么樣的房子？（對(duì)表象進(jìn)行初步加工）
③閉上眼睛，在頭腦中把你剛才所想象到的房子放入一個(gè)美麗的環(huán)境中，然后將它畫(huà)出來(lái)。（對(duì)表象進(jìn)行再次加工處理，形成雛形）。
就這樣，在教師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生腦海里具備了圖畫(huà)的大致形象，因此他們操作的過(guò)程實(shí)際變成了形象思維外化的過(guò)程。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際效果與預(yù)想的效果有所不同，他們思維的積極性被進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)，一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。通過(guò)對(duì)表象進(jìn)行多次再加工、再處理，他們會(huì)尋求到更好的效果。因此，操作的過(guò)程也就是學(xué)生積極思維的過(guò)程，由于每個(gè)同學(xué)的思維方式不同，他們創(chuàng)作的畫(huà)面效果也就不同。如：有的同學(xué)用蘋(píng)果瓣作為房子的煙囪；有的用大樹(shù)作為房子的外殼，畫(huà)出了住著小猴子的兩層樓房；還有的畫(huà)出了想象中太空中的房子、童話故事中白雪公主住的城堡；也有的同學(xué)畫(huà)出了美麗的校園、自己的家。總之，同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出了各自的得意之作。從而可知教師只有不斷更新教育觀念，從課堂教學(xué)入手，充分利用多媒體教學(xué)有利條件，才能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。又如：講鼠標(biāo)的常見(jiàn)圖案以及它的含義時(shí)，首先啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了windows窗口的許多知識(shí)，在使用鼠標(biāo)操作時(shí)，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有在不同的情況下鼠標(biāo)的圖案是不同的，……”我的話還沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就表示：“對(duì)！不一樣！”“這節(jié)課就由你用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)找一找鼠標(biāo)都有哪些圖案，并且想想這些圖案的含義！”我的話音剛落，同學(xué)們就爭(zhēng)先恐后地上機(jī)尋找了，只怕自己比別人少找一個(gè)。學(xué)生情緒高漲，課堂氣氛非�；钴S。學(xué)生利用所學(xué)的有關(guān)窗口知識(shí)積極上機(jī)尋找鼠標(biāo)的各種圖案，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生找出了鼠標(biāo)的六種常見(jiàn)圖案：箭頭、沙漏、多向箭頭型圖案、小手和“ I”等，并且一一說(shuō)出了他們的含義。比如：箭頭表示是預(yù)備狀態(tài)，在等待執(zhí)行命令；沙漏表示計(jì)算機(jī)在執(zhí)行任務(wù)，你不能去做別的操作；多向箭頭型圖案表示可以移動(dòng)窗口角落的方向；小手表示在使用幫助文件時(shí)，在手指圖案處按一下，會(huì)出現(xiàn)另一層幫助畫(huà)面；I表示鼠標(biāo)在窗口內(nèi)的位置等等。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，課堂教學(xué)效果非常好；而且體現(xiàn)了我們正在提倡的創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育是面向未來(lái)的教育。它要求我們傳授的不僅是過(guò)時(shí)的知識(shí)，而且是順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境的需要，培養(yǎng)創(chuàng)造新方法的態(tài)度和能力，培養(yǎng)有心理品質(zhì)、智能品質(zhì)和倫理道德品質(zhì)以及相應(yīng)能力。因此，我們對(duì)學(xué)生不僅是傳授知識(shí)，而且要激勵(lì)思維；不僅要灌輸是什么、為什么，而且要啟發(fā)學(xué)生怎么思考，而不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生“奉送真理”，而是教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
三、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所必需的心理氛圍
創(chuàng)造力是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，是多個(gè)因素的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是其中比較重要的要素之一。畫(huà)圖教學(xué)中，我讓學(xué)生做的每一個(gè)練習(xí)都允許學(xué)生在給定的題目中自由發(fā)揮。當(dāng)然自由發(fā)揮是有限度的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)如果我們對(duì)發(fā)散空間限制得太嚴(yán)，學(xué)生就不能主動(dòng)靈活的處理問(wèn)題，而如果限制得太少，他們就會(huì)產(chǎn)生大量稀奇古怪的想法，我的做法是鼓勵(lì)學(xué)生在給定的圖畫(huà)中任意添加或改變，但一定說(shuō)明為什么。如：練習(xí)畫(huà)一棵樹(shù)，要求學(xué)生以樹(shù)為中心組成一幅畫(huà)。畫(huà)完以后請(qǐng)他們說(shuō)出為什么要這樣畫(huà)。教師和其他同學(xué)提出自己的意見(jiàn)供他參考。當(dāng)然提出不同意見(jiàn)后，也有的學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn)，此時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)尊重他的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式看待問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，學(xué)生自我控制創(chuàng)造過(guò)程的能力提高了，從而收到了既不降低思想的靈活性又增加實(shí)用性的效果。
在畫(huà)圖之前，我通常是讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，在小組中學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)，容易使兒童感到心理安全、心理自由。在課堂上學(xué)生表達(dá)自已的觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)受到打擊和嘲笑，主動(dòng)驗(yàn)證自己想法的正確性時(shí)不會(huì)遭到孤立。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所必需的心理氛圍。
因而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難，愿意在解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題中成長(zhǎng)，并相信自己有戰(zhàn)勝困難的能力和方法是至關(guān)重要的。為了培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠勇于探索、獨(dú)立思考、敢于嘗試、大膽創(chuàng)新的意志品質(zhì)。我在畫(huà)圖教學(xué)及成果展示中提出，遇到困難可以得到教師的幫助，但每人只有一次機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的要求之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題之后不再是馬上想到舉手，而是先想：“為什么？”“怎樣解決？”，然后上機(jī)探索、查書(shū)，第二想到的是問(wèn)周?chē)�同學(xué)，最后才是舉手問(wèn)老師。當(dāng)然個(gè)別學(xué)生機(jī)會(huì)用完后，還有問(wèn)題不能解決，我會(huì)用一兩句關(guān)鍵的話啟發(fā)他，使他們能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如果不行，接下來(lái)的辦法是給其他同學(xué)解答類(lèi)似問(wèn)題時(shí)叫他旁聽(tīng)，啟發(fā)他思考，總之我的目的是通過(guò)各種手段讓他經(jīng)過(guò)思考后弄明白為止，而不是簡(jiǎn)單的告訴他答案。學(xué)生通過(guò)自己思考解決問(wèn)題之后，從近期看提高了解決問(wèn)題的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使他們體會(huì)到了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。經(jīng)常有學(xué)生通過(guò)自己的努力探索使問(wèn)題得到了解決，下課后對(duì)我說(shuō)：“不用您，我自己也行”，這正是我所期待的。
四、注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì)，只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里，學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，只有給學(xué)生一些具體的實(shí)際任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，他們才有機(jī)會(huì)去發(fā)揮創(chuàng)造，才能去獨(dú)立思考，才會(huì)有所創(chuàng)新。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，注意設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中解決問(wèn)題，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入主體角色，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，主要從四個(gè)方面注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（一）是訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。發(fā)散思維是指根據(jù)已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創(chuàng)造性思維的核心。為走出傳統(tǒng)教學(xué)中“重求同，忽視求異，重集中思維訓(xùn)練，忽視發(fā)散思維訓(xùn)練的”泥淖，我克服單純傳授知識(shí)的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性和創(chuàng)新性。具體來(lái)講，就是引導(dǎo)學(xué)生的思考信息向多種方向擴(kuò)散，提出各種設(shè)想、多種解答。如在講授Windows的文件夾操作和文件夾屬性的設(shè)置后，可故意將學(xué)生以往建立的文件拷貝到一個(gè)隱含的文件夾中，學(xué)生上機(jī)時(shí)便發(fā)現(xiàn)自己的文件“不見(jiàn)了”，紛紛提出為什么？此時(shí)再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，他們便可能找出“被刪除、被重命名、被設(shè)置為隱藏屬性、被復(fù)制到其它文件夾中后再刪除源文件”等多種答案。教師再對(duì)他們的想法給予分析肯定，并讓他們自己歸納總結(jié)。
（二）是設(shè)疑啟思，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力�！皩W(xué)起于思，思源于疑”。小疑則小進(jìn)，大疑則大知�？梢�(jiàn)，營(yíng)造“疑”與“思”的良好情境，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法。可見(jiàn)，教師在課堂上講了些什么并不重要，而學(xué)生想了些什么更重要千萬(wàn)倍。對(duì)疑難問(wèn)題要“不憤不啟，不悱不發(fā)”，授人以“漁”，對(duì)“怪”問(wèn)題以及不同的主張和見(jiàn)解要“沙里淘金”，肯定其中合理成份。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)出針對(duì)性、啟發(fā)性強(qiáng)的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨(dú)角戲”的老方法，還學(xué)生以自我學(xué)習(xí)和鉆研的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢標(biāo)新立異，敢于質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于打破常規(guī)。如在《Logo語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些易出錯(cuò)的程序，讓學(xué)生自己對(duì)這些程序進(jìn)行分析，找出其中的錯(cuò)誤，進(jìn)行修改和完善，從而開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（三）是聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法。在解決這些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽，進(jìn)行自由辯論，互相交流方法，互相啟發(fā)思路，以實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。如指導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算機(jī)編輯文稿，制作小報(bào)，用Windows畫(huà)圖程序畫(huà)出簡(jiǎn)單的彩圖和制作書(shū)簽、卡片等。
（四）是手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。“手是大腦的入口”。手腦并用，能充分發(fā)揮大腦左、右兩半球的思維功能，促進(jìn)學(xué)生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)還增加學(xué)生的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，一方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)基本功，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作技能，另一方面，引進(jìn)或自制一些音樂(lè)、游戲軟件及輔助教學(xué)的課件，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。如讓學(xué)生經(jīng)常在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行畫(huà)、拼、編、圖案著色等手腦并用的活動(dòng)。
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學(xué)習(xí)者主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，并從中體現(xiàn)到自己有能力來(lái)應(yīng)付外部世界�！� 在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，勤學(xué)好問(wèn)。因?yàn)槊總�(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，普通人和天才之間沒(méi)有不可逾越的鴻溝，問(wèn)題是缺少一把打開(kāi)這座神秘宮殿的鑰匙。相信學(xué)生是發(fā)展創(chuàng)造力的“興奮劑”。老師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。