“所需即所學(xué)”的教學(xué)設(shè)想
廣西邕寧縣那馬中學(xué) 沈奇路一、理論的形成基礎(chǔ)
現(xiàn)代電腦界有一種傻瓜式的電腦編程軟件叫“所見即所得”，這種編程的軟件很多，其最大的好處就是使用者無需學(xué)習(xí)掌握復(fù)雜深奧的編程語言，直接就在windows上完成你能想到的操作，即使你是一個初學(xué)者，使用這些軟件也很容易上手，從而達(dá)到一種學(xué)習(xí)上的“短、平、快”的目的！很快地讓電腦做到你想要達(dá)到的目標(biāo)！
那么可以設(shè)想，既然在高科技領(lǐng)域都能從這方面去解決人們學(xué)習(xí)的困難，對于現(xiàn)代的學(xué)校教育，是不是也可以采用一種類似的方法來進(jìn)行教學(xué)呢？我想，應(yīng)該是可以的，于是就有了“所需即所學(xué)”的教學(xué)設(shè)想。
對于“所需即所學(xué)”，我是這樣定義的：想方設(shè)法提出一個學(xué)生也許能解決的相對來說較難的數(shù)學(xué)題目，但是在解決問題的過程中需要用到比現(xiàn)有的知識更深一些，但是又能從現(xiàn)有知識之中經(jīng)過推敲而自行產(chǎn)生的知識來解決問題，也就是說在解決較難的問題的時候，需要用到的那些個知識，是靠自己去自學(xué)去尋找去從課本上慢慢地掌握的，有了某種追求知識的需要，有了一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使較難的題目一時無法去解決，那么學(xué)生也同樣能在尋找這個問題的解答過程中也會學(xué)到一些比現(xiàn)有知識更新的知識。從而也能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且這種學(xué)習(xí)多是在學(xué)生的自己學(xué)習(xí)下進(jìn)行的，所以其效果往往比教師照本宣科的注入式教學(xué)方法所達(dá)到的效果好得多。因此，“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法無疑有其可以立腳的理論根據(jù)。
首先，“需要”是人類發(fā)展的原動力，人類需要計算龐大的數(shù)據(jù)，處理復(fù)雜的問題，于是就有了人腦的延伸－－計算機(jī)，人類需要更高速的移動，所以有了飛機(jī)，如此之類。因此，只要學(xué)生有解決問題的需要，其學(xué)習(xí)就會變得自覺、自愿，目標(biāo)明確、目標(biāo)確定，學(xué)生學(xué)習(xí)也就有了其所依賴的物質(zhì)原動力，有其所依賴的心里根據(jù)，“所需即所學(xué)”的心里基礎(chǔ)就是基于學(xué)生的這種需要之上！
其次，學(xué)習(xí)需要的是自覺，如果一個學(xué)生沒有自覺學(xué)習(xí)的心里準(zhǔn)備，即使上課當(dāng)時學(xué)生能學(xué)到某些知識，其知識的內(nèi)化程度也不會很深，學(xué)生學(xué)到的往往是表面膚淺的知識，教學(xué)的效果好不到那里去，而“所需即所學(xué)”就不同，學(xué)生有個明確的目標(biāo)，為了這個目標(biāo)學(xué)生自覺自愿滿懷熱情去探索，所接受到的新的知識，其知識內(nèi)化的程度一定很高，教學(xué)的效果一定會很好，說到底，“所需即所學(xué)”的教學(xué)設(shè)想其實也是創(chuàng)新教育的一個內(nèi)容，所不同的是，其教學(xué)模式中教師要創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要創(chuàng)新�！八杓此鶎W(xué)”的內(nèi)涵要比創(chuàng)新教育的內(nèi)涵豐富的多，廣大得多!實施“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法的最大的一個好處還在于教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松！
最后，需要明確的一點的是，不要企求學(xué)生能一躍就能摘取“天上的星星”，也就是說，給學(xué)生出的題目不要高不可攀，要讓學(xué)生能看到目標(biāo)，但是達(dá)到目標(biāo)的途徑又不是很清楚，但又不是太模糊，讓學(xué)生有一種朦朦朧朧的解題感覺，這樣的題目對“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法的實施最有效，而一但學(xué)生能把思維中的這團(tuán)“濃霧”揭開因而見到“青天”，那么學(xué)生的自我愉悅的感覺將是難以形容的，這是實施“所需即所學(xué)”教學(xué)方法其理論中最關(guān)鍵的一點！
為了更清楚地說明這一觀點，可以拿以下的一個例子來和讀者們共享：貝爾納是法國著名的作家，一生創(chuàng)作了大量的小說和劇本，在法國影劇使上占有特別重要的地位。有一次，法國一家報紙進(jìn)行了一次有獎智力競賽，其中有這樣的一個題目：如果法國最大的博物館羅浮宮失火了，情況是只允許救出其中的一幅畫，你會救出那一幅？結(jié)果在該報收到的成千上萬個答案中，貝爾納以最佳答案獲得了該題目的獎金，他的答案是：“我救出離出口最近的那一幅畫！”－－成功的最佳目標(biāo)不是最有價值的那個，而是最有可能實現(xiàn)的那個！歸根到底，“所需即所學(xué)”就是要讓學(xué)生去“救出”離現(xiàn)有知識點最靠近的那“一幅畫”－－在自己想要探索更深的知識的時候，能學(xué)到與現(xiàn)有知識最靠近的“周邊知識點”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。而對這一個方面的把握應(yīng)當(dāng)是教師在實施“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法中應(yīng)準(zhǔn)確把握的方面。
二、具體的操作理論
“所需即所學(xué)”的教學(xué)設(shè)想的試驗首先在本人所任教的數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行，以下是試驗過程中要做到的幾點工作：
1、首先，把全班同學(xué)進(jìn)行分組，以每組6名同學(xué)為好。有條件的話，把同學(xué)們分別圍臺，也就是把課桌的擺放加以處理，以便在實施“所需即所學(xué)”的教學(xué)過程中同學(xué)們能面對面地進(jìn)行討論、探索，達(dá)到一種自我和集體的智慧的交融，從而生成新的知識的目的，而教師在上課過程中只是擔(dān)當(dāng)一個導(dǎo)游的角色，為思維走向偏差太離譜的學(xué)生組指明解決問題的正確的方向或者是比較靠近的方向路徑。
2、上課開始，就要讓學(xué)生明確這一節(jié)課我們要解決的是那些問題，需要用到那些知識，而要用到的知識其獲取得正確的路徑就要讓學(xué)生去自己探索。如果是在一節(jié)課中，需要解決的問題的給出可以是課本中復(fù)習(xí)參考題中較難的題目，即使是學(xué)生在課堂上沒有能最終解決開課所給的題目，但是學(xué)生在想方設(shè)法解決這個問題的過程中，只要能讓學(xué)生“救出最靠近的那一幅畫”，那么這一節(jié)課的教學(xué)就算是成功的。
3、實施“所需即所學(xué)”的教學(xué)，教師要對整個初中的數(shù)學(xué)知識體系有一個總體的把握，小到給出一節(jié)課要解決的問題，中到一個月的課程要解決定問題，大到一個學(xué)期甚至是一個學(xué)年要解決定問題，這些問題的給出首先要對學(xué)生說明，然后把精選的“目標(biāo)題目”寫出來，掛在教室的黑板的旁邊。讓學(xué)生知道以后的學(xué)習(xí)將要解決什么樣的問題。如果對這一方面的操作把握得好的話，本來一個月課程才上到的有關(guān)知識內(nèi)容的題目，學(xué)生就能在自我的探索中在很短的時間內(nèi)完成，有時候是十天，有時候是二十天不等。雖然與上課的進(jìn)度相比，給出的題目的解決所應(yīng)用到的知識有些超前，但是問題解決了，回過頭來再慢慢地從課本中理解所用的知識的理論根據(jù)，學(xué)生接受知識的程度就會很快，其所學(xué)的知識的內(nèi)化程度出奇的高！
4、上課過程中有必要培養(yǎng)學(xué)生為解決數(shù)學(xué)問題所需要用到的各種思維方法，如發(fā)散思維、收斂思維、辨證思維、頭腦風(fēng)暴式的思維等等。這樣的思維方法的獲得往往比學(xué)生獲得知識的本身更重要。一旦學(xué)生擁有了解決問題的各種思維方法，其解題方法往往就能以不變應(yīng)萬變。就有一種“擁有者獲得”的心里支撐。每節(jié)課都有小問題能夠解決，有中問題也許能解決，有大問題等待他們?nèi)ソ鉀Q，在不斷解決問題和新增問題的過程中體驗到了一種“用腦”的快感。體驗到了一種很成功的感覺�？梢源騻�比喻，讓學(xué)生把問題當(dāng)作“敵人”，那么問題解決了，學(xué)生就會有一種“快意恩仇”的感覺。有了這樣成功的感覺，學(xué)生就能把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己真正的興趣。如果能在教學(xué)的過程中教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能體驗?zāi)切邦^腦風(fēng)暴”式的思維快感，那么，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提高以及教學(xué)的可執(zhí)行程序的作用將是十分巨大的，教學(xué)的效果將是十分明顯的。
三、試驗操作的例子
以下是實施“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法過程中對初中數(shù)學(xué)教材與傳統(tǒng)上課操作過程中幾個不同的處理的例子：
1、對于初中第一冊上學(xué)期的有關(guān)有理數(shù)這一章書，在教學(xué)法試驗的過程中，可以把它當(dāng)作“一節(jié)課”來上，具體的操作手段如下：在學(xué)習(xí)了有關(guān)正、負(fù)數(shù)的概念之后，我就把小學(xué)學(xué)過的有關(guān)四則混合運算的題目搬出來，讓學(xué)生們計算，在學(xué)生們成功地解決了小學(xué)中的問題之后，我就用有理數(shù)這一章書后的復(fù)習(xí)參考題中的某些問題來讓學(xué)生試解，給學(xué)生這樣的一個問題，如果在數(shù)的概念擴(kuò)大到了有理數(shù)的范圍，學(xué)生們是否還能解決四則混合運算？學(xué)生們自然還不能解決這樣的問題，因為，在當(dāng)時他們還沒有學(xué)到有理數(shù)的加法運算、減法運算，對于乘除法更是無從了解。但是，他們自然知道要解決有理數(shù)的四則混合運算的問題之前一定要先學(xué)習(xí)有理數(shù)的簡單的加減乘除的有關(guān)法則，具體的規(guī)定等等。而這些法則的內(nèi)容就要求學(xué)生自己去各個擊破、自我的學(xué)習(xí)和同學(xué)們之間的互相探索！雖然這章書的這“一節(jié)課”的內(nèi)容也上了幾個星期，但是學(xué)生的接受程度比教師循序漸進(jìn)地上課的接受程度要高得多，原因是學(xué)生有解決重大問題的需要，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。首先是在探索中有了有理數(shù)加減法、乘除法的知識，自然對有理數(shù)的四則混合運算有一種進(jìn)攻的欲望，欲罷而不能。即使不可能在真正的一節(jié)課當(dāng)中讓學(xué)生去解決有理數(shù)的四則混合運算這樣一個重大的課題（實際上也不可能）。但在大目標(biāo)的刺激下，學(xué)生能在這一章的第一課時的探索中學(xué)到有理數(shù)的加法法則，也就是教學(xué)的成功（其最重大的意義是知識的獲得是學(xué)生的自主探索獲得的），實際上這也是第一節(jié)課時的開始數(shù)學(xué)教材中要求學(xué)生說能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)！而這個目標(biāo)的實現(xiàn)不是在教師的“教”，而是在學(xué)生的“學(xué)”中完成的。其意義就有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
2、又如對整式的乘法和因式分解也可以當(dāng)作“一節(jié)課”來上，由于這兩個方面的內(nèi)容是一對的“互為逆知識的應(yīng)用”，所以“這一節(jié)課”的內(nèi)容的結(jié)合就有其組合的邏輯的理論基礎(chǔ)。雖然，這兩個方面的內(nèi)容在初中課程中的知識編排順序上的跨度很大，它們的結(jié)合就需要教師在上課過程中創(chuàng)新性地使用教材，打破教材原有的教材編排模式和順序，以“一個整體”的教學(xué)觀來處理初中的數(shù)學(xué)教材，當(dāng)然這需要很大的勇氣和技巧。而只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的知識需求，從而進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)，即所謂的“所需即所學(xué)”。
3、再如，你甚至可以把初一上冊的這一本書當(dāng)作“一節(jié)課”來上，具體的操作如下，開學(xué)的時候，就把課本最后的一元一次方程當(dāng)作一個學(xué)期的“選題”交給學(xué)生，然后從整體上向?qū)W生說明要解決這個問題需要用到那些知識。如果在很短的時間內(nèi)，以“蜻蜓點水”式的方法掠過一本書當(dāng)然是學(xué)生說不能接受的，那么就引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，循序漸進(jìn)地腳踏實地地學(xué)習(xí)課本中的知識，雖然形式上與已往的上課方式?jīng)]有什么不同，但是，由于在每一節(jié)課上都對學(xué)生進(jìn)行“所需即所學(xué)”的細(xì)分教材的教學(xué)操作，因此學(xué)生對課程大方向的把握，對課程內(nèi)容所在位置的理解，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有內(nèi)動力，且能有效增強(qiáng)學(xué)生探索知識和解決難題的興趣。一個學(xué)期上“一節(jié)課”應(yīng)該也是切實可行的。
四、最后的結(jié)語
形象地說，“所需即所學(xué)”的教學(xué)設(shè)想是教師要求學(xué)生反傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)之道而行之－－“一口吃掉一個大胖子”－－即要求學(xué)生對所學(xué)的知識有一個大概的了解，一個總體的概念，然后才是具體的學(xué)習(xí)，各個知識點的擊破。有“需要”就有追求，有追求就有收獲。只要對“所需即所學(xué)”操作得好，不用擔(dān)心學(xué)生對新知識的消化不良，只要適時引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對新知識進(jìn)行“反芻”，對“所需即所學(xué)”的知識到消化效果往往會比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法來得好，而此教學(xué)法的試驗效果也正是如此。雖然在試驗初期學(xué)生往往難以接受，雖然試驗初期其效果往往也不那么明顯，但是隨著試驗的不斷延伸，學(xué)生的逐漸適應(yīng)，“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法所表現(xiàn)出來的效果綿綿悠長，后勁不斷，而這種學(xué)習(xí)方法所表現(xiàn)出來的效果是可持續(xù)性的。這種良好的學(xué)習(xí)方法在學(xué)生出到社會上的之后將會繼續(xù)對其發(fā)生作用。
顯然，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識是有限的，但有了這種“所需即所學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和探索精神的培養(yǎng)的意義將趨無窮大，對學(xué)生的良好作用將是終身的。再有，這種“所需即所學(xué)”的教學(xué)方法往往能逐步變成學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)方法”，而這種方法的獲得往往會對學(xué)生所學(xué)的其他科目發(fā)生良好的遷移作用，以一種良性的循環(huán)程序向相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行幅射。這樣就能有地提高學(xué)生的學(xué)科成績，有效地實施現(xiàn)今教育界所要求的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。
最后，需要說明的一點就是，“所需即所學(xué)”是一種教學(xué)方法的設(shè)想的雛形，其理論內(nèi)涵有待在今后不斷地探索中加以完善、發(fā)展和豐富！
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