主體發(fā)展性信息技術課堂教學模式初探

主 題 詞：主體發(fā)展·信息技術·教學模式

　　內(nèi)容摘要：

　　在課程改革中，我們把“主體教育”思想和實施《指導綱要》結(jié)合起來，歸納并整合出“主體發(fā)展性信息技術課堂教學模式”。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，主動參與。

　�。ǘ�）提出問題，主動探究。

　�。ㄈ�）互動研究，合作學習。

　�。ㄋ模┤珕T參與，親歷過程。

　�。ㄎ澹﹩�發(fā)思維，解決問題。

　�。�六）展示作品，體驗成功。

　　教學應有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量。

　　正文：

　　教學模式是在一定的教學思維或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式是聯(lián)系教學理論和教學實踐的中介和橋梁。它來源于深刻的理論研究和大量的實踐總結(jié)。目前中小學信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。

　　1995年9月我校開始參加由北京師范大學裴娣娜教授主持的“主體教育理論及少年兒童主體性發(fā)展實驗研究”課題，至今已經(jīng)9年多了。近年來，在國家教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》以后，如何把主體教育理論和《指導綱要》有機地結(jié)合起來，在信息技術教學中體現(xiàn)學生的主體性，就成了信息技術教師必須要重視和研究的問題。在總課題組和裴娣娜教授的指導下，在我校課題的督促檢查下，我校的實驗研究已經(jīng)深入到信息技術課堂教學的實施層面，把“主體教育”思想和實施《指導綱要》結(jié)合起來，歸納并整合出“主體發(fā)展性信息技術課堂教學模式”，大致分為六個環(huán)節(jié)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，主動參與。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。建構(gòu)主義教學觀認為：教學應該通過設計一項任務或問題支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。這種情境創(chuàng)設要活潑、新穎有趣，符合兒童的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內(nèi)容相關聯(lián)，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。

　　例如：在講《插入自選圖形》一課時，把當時我們正準備建新校的事告訴了同學們，并說明大學正在征集新校的建設藍圖，請同學們發(fā)揮自己的想象，設計一幅我們新校的圖紙，看看我們哪一位同學的設計能夠表現(xiàn)出我們?nèi)�校師生的心愿，同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

　�。ǘ�）提出問題，主動探究。學生自主學習是現(xiàn)代教學論中的重要策略之一。培養(yǎng)學生的自主探究能力，是信息技術課堂教學應承擔的任務，所以提出問題，引發(fā)學生主動探究，是主體發(fā)展性課堂教學必須經(jīng)過的重要環(huán)節(jié)，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題”。問題意識、問題能力是創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力的基礎，問題能力在于學生，培養(yǎng)學生問題意識則在于老師的引導。培養(yǎng)學生通過學習、研究提出問題通常有三個主要階段：1、教師提出問題。從探究式學習的層面講，“教師提出問題”不僅僅是實施教學過程的需要，而且是培養(yǎng)學生學習提出問題的第一階段。教師提出的問題，應該是指導學生提出問題的示范。通過教師提出問題的示范，指導和培養(yǎng)學生學會“提出什么樣的問題”，“怎樣提出問題”。

　　例如：在講《鼠標游戲》一課時，為了讓同學們對鼠標的操作有一個明確的認識，老師提出“在游戲中用到了幾種鼠標的操作？把幾種主要操作的區(qū)別說出來？你認為哪種操作最應該掌握？”這樣通過幾課的學習，學生就逐漸知道了在學習之中如何提問題，提什么樣的問題有價值，他們也在不知不覺中開始問為什么、怎么做？

　　2、教師提出問題，由學生篩選和確定問題。“教師提出問題，由學生篩選和確定問題”是培養(yǎng)學生提出問題的第二階段。大多是教師提出幾個可供研究的問題，由學生從中篩選出自己能夠研究的問題和確定自己研究的問題。

　　3、學生提出問題�！坝蓪W生自行提出問題，完成問題的篩選和問題的確定”是培養(yǎng)的第三階段。

　　如：在學習《認識鍵盤》一課，同學提出了“為什么鍵盤要劃分那么多的區(qū)？鍵盤上的字母為什么不按照英文字母的順序排列？為什么手指導要放在基本鍵上？為什么右手小拇指導要負責那么多的鍵？……”。通過同學們思考、討論之后，覺得在當前要解決的，能夠幫助大家學習的是“為什么鍵盤要劃分那么多的區(qū)？為什么手指導要放在基本鍵上？”這兩個問題，決定研究它們。通過研究，同學們發(fā)現(xiàn)鍵盤分區(qū)之后，給我們的操作帶來很大的方便，想找到某一個鍵很容易，只要到它所在的區(qū)域中找就可以了，這個問題在同學們的商討下就被解決了；手指放在基本鍵上，操作起來比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯，這個問題也被解決了……大家在這種學習過程中，慢慢地學會了從問題中篩選出自己能夠研究的問題和確定自己研究的問題。

　　提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發(fā)學生主動探究，所以提出的問題都應該注意：問題要明確、適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

　　切忌虛晃一槍，做做樣子，把問題的確定圈定在教師預先設計的范圍之內(nèi)，貌似尊重了學生的主體地位，其實還是學生為教師服務，為教師的教學展示服務，還不是以學生為本，不是以學生發(fā)展為本。

　�。ㄈ�）互動研究，合作學習。合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指在小組內(nèi)部、小組之間的學生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學習、相互發(fā)展。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的過程參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，一般只有師生間的交往，師生互動。對學生而言，同學之間由于年齡、閱歷、知識水平、學習能力等大致在同一水平上，他們之間的交往不存在像師生交往那樣的代溝。相對來講是平等的、自然的、隨意的，更易于接近、交流和溝通。所以，首先要樹立新的課堂教學的交往觀，要認識到，教學活動不僅是師生間的互動，更重要的是學生在合作學習中，在生生互動中親歷過程，學到知識和方法，學會交流，學會傾聽，學會與人合作，培養(yǎng)自尊、自信、自立、自律的自我意識。

　　根據(jù)不同教學內(nèi)容上的差異，在具體實施上有不同的方法，如小組討論法、操作觀察法、自己試驗法、資料調(diào)查法、信息搜集法等。這些方法往往不是單一進行的，可以綜合或穿插使用。

　　例如：在講任何一項操作時，都要讓學生進行操作、觀察，這時就用到了操作觀察法，而在操作觀察之中，針對不同問題，還需要同學小組內(nèi)進行討論，就要用到小組討論法，有的操作還需要每個同學都在試驗中尋找答案……所以每一個學習操作過程都是在多種形式的合作學習方法穿插進行的，以到達學習的最終目標。

　�。ㄋ模┤珕T參與，親歷過程。從一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學生親自經(jīng)歷的探究過程中，指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。在學生親自經(jīng)歷的探究過程中，要給學生充分的時間和空間，同時給學生自行探究創(chuàng)設必要的條件和提供必要的方法。

　　任何一項操作都有成功和失敗的可能，讓學生親歷過程就是讓學生親身經(jīng)歷失敗與成功的過程，就是讓學生經(jīng)歷由失敗轉(zhuǎn)入成功的過程，在這個過程中，體會學習中的酸、甜、苦、辣，體會操作的全經(jīng)過，充分發(fā)揮學生的主體性，讓每一個學生參與其中，主體發(fā)展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征之一。

　�。ㄎ澹﹩�發(fā)思維，解決問題。學生經(jīng)過了探究過程，必然要得出結(jié)論，解決我們提出的問題，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程,強調(diào)的是啟發(fā)，是指導。教師要善于啟發(fā)學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結(jié)論,達到解決問題的目的；教師的指導，絕不是各種形式的灌輸，作為教師應該是教學內(nèi)容的設計者和創(chuàng)造者，是教學過程的組織者和協(xié)調(diào)者，是學生活動的指導者和服務者。在教學中教師要正確定位自己，做到到位不越位；指導不指定；參謀不代謀。

　　在指導學生得出結(jié)論中，要充分尊重學生的主體地位，請學生在教師的指導下自己得出結(jié)論，不要把結(jié)論以任何方式硬塞給學生。在教學過程中，防止“重結(jié)論，輕過程”的傾向。學生在經(jīng)歷了探究過程以后，即使沒有得出結(jié)論，也是正常的現(xiàn)象，不要以結(jié)論作為評價學生探究過程的唯一標準。

　　（六）展示作品，體驗成功。展示成果，不僅是教學過程的需要，還是主體發(fā)展性課堂教學的一個重要方面，我們的目的是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展；可以在“展示成果”的過程中進行評價，通過學習成果、探究結(jié)果的展示，進行多元評價、主體評價、描述評價和發(fā)展評價，評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促進每一個學生的發(fā)展。

　　應該說明的是，在教學過程中引導學生體驗成功固然是非常重要的，在新課程中引導學生體驗失敗也是同樣重要的。在學生的探究過程中，失敗是自然合理的，不能期望學生的每項探究活動都必須成功，失敗了，甚至沒有得出任何結(jié)論，都應該是允許的。學生要學會在失敗中總結(jié)教訓，體會到學習、探究的過程不是一帆風順的，這也是一種科學精神的培養(yǎng)。

　　教學應有一定的模式，但絕不要有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發(fā)展信息技術教育，推進教育現(xiàn)代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據(jù)，立足本校學生認知水平的實際，根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質(zhì)量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

　　

　　參考文獻：

　　1、《淺談信息技術課程探究式教學模式的構(gòu)建》

　　作者：沈　澄

　　2、《新課程標準視野下的主體發(fā)展性課堂教學特征》

　　作者：金玉俊

　　3、《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》

【主體發(fā)展性信息技術課堂教學模式初探】相關文章：

主體性閱讀教學模式初探08-17

“活動數(shù)學”課堂教學模式初探06-19

中學信息技術教學模式初探08-07

探究式物理課堂教學模式初探08-17

初中語文高效課堂教學模式初探07-26

信息技術與美術學科整合的原則與模式初探08-07

初探思想政治課堂教學的新模式08-17

班級評優(yōu)模式初探08-18

高中數(shù)學多媒體課堂教學模式初探08-07