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初探信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合
[摘要]目前采用的單獨(dú)設(shè)置信息技術(shù)課的模式與我國大部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育水平發(fā)展是相適應(yīng)的。但是我們還必須注意到，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)教育課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，應(yīng)將信息技術(shù)內(nèi)容整合到各學(xué)科的教育教學(xué)過程中去，使信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與能力培養(yǎng)及各科的教學(xué)過程緊密結(jié)合起來。要將單純的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)向把計(jì)算機(jī)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)方式的根本性變革。[關(guān)鍵詞] 整合、課程整合、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合、問題探究教學(xué)模式
計(jì)算機(jī)有規(guī)模地進(jìn)入教育領(lǐng)域，在發(fā)達(dá)國家始于20世紀(jì)70年代，在我國，80年代初也已經(jīng)有了相當(dāng)積極的探索。在這二十多年中，計(jì)算機(jī)技術(shù)本身突飛猛進(jìn)，其應(yīng)用更是迅速滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域。但是，盡管信息技術(shù)教育的重要性幾乎已被全世界所公認(rèn)，在學(xué)校里相對的投入也很大，計(jì)算機(jī)卻始終是“游離于教學(xué)的核心以外”。學(xué)校的主業(yè)，即各學(xué)科課程的教學(xué)，沒有享受到多少計(jì)算機(jī)帶來的效益。但通過長期的實(shí)踐與理論探索，信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的概念逐漸清晰起來，近幾年來，更被看作是改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的重要舉措。信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。
一、借鑒發(fā)達(dá)國家的課程整合
世界各國的教育改革都把發(fā)展教育信息化作為新世紀(jì)教育發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。美國、英國、日本等一些發(fā)達(dá)國家教育機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)90年代初就開始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)，他們沒有明顯的物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、地理、歷史等這類傳統(tǒng)的學(xué)科分類，從目標(biāo)到任務(wù)、步驟等都制定了切實(shí)可行的方案，可以看出他們都力圖將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合的思想滲透到學(xué)科教學(xué)體系中。下面我們可看到一個(gè)比較完整的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程和技術(shù)結(jié)合的有關(guān)內(nèi)容與方案。
美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2000年底頒布）
課程和技術(shù)的結(jié)合
為了更好地面對今后飛速發(fā)展、信息豐富的社會，學(xué)生們應(yīng)該能靈活應(yīng)用各種技術(shù)。課程和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生應(yīng)成為：
1. 能干的信息技術(shù)用戶；
2. 信息的搜索者、分析者和評價(jià)者；
3. 問題的解決者和決策的制定者；
4. 生產(chǎn)力工具的用戶，并具有創(chuàng)新精神和效率意識；
5. 交流者、合作者、出版者和生產(chǎn)者；
6. 見多識廣、有責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的公民。
所有的孩子應(yīng)該對紛繁復(fù)雜的世界有著充分的準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的教育體制并不能培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而這種能力恰恰是立足于當(dāng)今社會所必須具備的條件。當(dāng)今的學(xué)生必須會合理利用各種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和交流，并解決問題。將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和新的方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，便可以形成更為高效的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求。這種高效的教育環(huán)境將培養(yǎng)孩子：
1. 學(xué)會使用各種各樣的媒體進(jìn)行交流通訊；
2. 學(xué)會通過多種途徑獲取、處理和交換信息；
3. 學(xué)會對信息的編輯、組織、分析和合成；
4. 學(xué)會對收集到的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，并能得出結(jié)論。
5. 除了目標(biāo)信息外，對相關(guān)附加信息的內(nèi)容應(yīng)有所了解，在需要時(shí)能及時(shí)查出相關(guān)的內(nèi)容；
6. 在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中，能進(jìn)行自我指導(dǎo)；
7. 在小組學(xué)習(xí)過程中，具有協(xié)作精神；
8. 在互相交流的過程中，言語得體、具有道德風(fēng)尚。
二、對整合、課程整合和信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的認(rèn)識
1、 整合
整合（Integeration）就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。整合強(qiáng)調(diào)了對個(gè)體特征的承繼性，即被整合的個(gè)體并不喪失自身特性，使當(dāng)前行為保持在過去已經(jīng)形成的某些理念之下的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了個(gè)體中一些要素的交叉與融合，使處于同一過程的不同個(gè)體在某種目標(biāo)的導(dǎo)引與要求下，呈現(xiàn)出高度的和諧與自然。
2、課程整合
課程整合(Curriculum Integrat)就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。課程整合意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。
比較狹義的課程整合通常指的是，考慮到各門原分列課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。還有一種相對廣義的，即課程設(shè)置的名目不變，但相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容，包括例子、練習(xí)、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。
3、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合
1）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵
對于信息技術(shù)與學(xué)科課程整合來說，被整合的個(gè)體包括信息技術(shù)、教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)過程中的知識內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動等。這些個(gè)體在統(tǒng)一目標(biāo)之下，經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、培育和轉(zhuǎn)化到和諧、互動的狀態(tài)。這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。
2）信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的做法分析
在信息技術(shù)與課程整合的理論與實(shí)踐研究工作中，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：在培養(yǎng)目標(biāo)層面上，都是指向?qū)W生的批判性思維、合作技能和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)；在技術(shù)運(yùn)用目標(biāo)層面上，都強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)習(xí)與技術(shù)關(guān)系的定位上，都強(qiáng)調(diào)使信息技術(shù)運(yùn)用成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分；在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)上，都突出了便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能。
3）對信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理解
目前國內(nèi)對整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢”。 就是以其它學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其它學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其它學(xué)科問題的綜合能力。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
另有一種對信息技術(shù)課程整合的理解主要指信息技術(shù)課程的內(nèi)部整合。例如，可以讓整體的信息技術(shù)課程由正規(guī)的學(xué)科課程排入正規(guī)課表、教材、活動課程：如網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)、編程等興趣小組和其他隱性課程：如學(xué)校與周邊社會的信息環(huán)境組合而成，并協(xié)調(diào)這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力。這一類課程整合有時(shí)也涵蓋調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革評價(jià)方法等。從目標(biāo)價(jià)值觀看這一類整合，主要著眼于達(dá)成信息技術(shù)教育的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
4）信息技術(shù)在“整合”層面上的應(yīng)用
信息技術(shù)在“整合”層面上的教學(xué)應(yīng)用，將通過信息技術(shù)、“任務(wù)”和“研究”等線索，將多學(xué)科的知識和學(xué)生的多方面能力整合，將不同范圍的教學(xué)或?qū)W習(xí)要素整合，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展。
1、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用層面
（1）基于“輔助”的理念，使信息技術(shù)作為教學(xué)媒體來幫助教師解決教學(xué)中的問題。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，因此，不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。
（2）其于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個(gè)層面上，住處技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，住處技術(shù)扮演的是學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮著學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，因此，無論是知識的學(xué)習(xí)，還是能力與技能的掌握，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的環(huán)境達(dá)到統(tǒng)一和諧的完成。信息技術(shù)的這一層面的應(yīng)用可引起教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的提法，就是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在這種層面上的應(yīng)用。
2、信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)方式
信息技術(shù)在“整合”層面上應(yīng)用的重要特征，就是引起全新的學(xué)習(xí)方式。這種新的學(xué)習(xí)方式主要包括：基于信息環(huán)境和多教學(xué)價(jià)值取向的自主探究式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)和非單純的接受式學(xué)習(xí)（即接受式學(xué)習(xí)與其它不同種類學(xué)習(xí)方式的結(jié)合）。具體地說，這種全新學(xué)習(xí)方式是以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)資源為依托，以具有深化和擴(kuò)展學(xué)科知識與技能的學(xué)習(xí)活動為導(dǎo)引，以高效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和提升信息素養(yǎng)為目的的教學(xué)或?qū)W習(xí)。從教學(xué)的角度來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇具有綜合性、問題性、開放性和實(shí)踐性；從學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)立足于多種能力的培養(yǎng)，特是對學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇住處技術(shù)工具來幫助自己及時(shí)地獲取信息，分析、綜合、評價(jià)并熟練地表達(dá)信息的能力。
3、信息技術(shù)在“整合”層面應(yīng)用引起全新的學(xué)習(xí)行為
信息技術(shù)在“整合”層面上的應(yīng)用，帶給學(xué)生許多新型學(xué)習(xí)行為，概括如下：
1、通過多種途徑來獲取和交換信息；
2、利用多種方法整理、組織、分析和綜合信息；
3、以收集到的信息為基礎(chǔ)進(jìn)行概括和得出結(jié)論；
4、運(yùn)用各種媒體和各種方式進(jìn)行交流；
5、在小組中進(jìn)行合作和協(xié)作；
6、以合乎倫理的、適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人進(jìn)行交流。
三、問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用
隨著對課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知研究的深入，出現(xiàn)了許多課程整合的新的教學(xué)模式，如研究性課程模式、 “情境——探索”課堂教學(xué)模式、基于資源利用的主題探索型學(xué)習(xí)模式、基于問題解決的教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的角色扮演和協(xié)作學(xué)習(xí)模式，這些新的教學(xué)模式都是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和全面素質(zhì)為目的。其中，問題探究模式立足學(xué)科內(nèi)容改革，建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系，把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素。不僅僅是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，以使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。
1、問題探究型教學(xué)模式的含義
問題探究教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題，以問題的出現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。
2、教師在構(gòu)建問題探究型教學(xué)模式時(shí)要注意的問題
1）整合要立足于課程
在基于課程整合的教學(xué)模式中，要使信息技術(shù)服務(wù)于具體的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)?shù)氖钦n程，而不是計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生完成那些用其它方法難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要與學(xué)科課程體系的改革。學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革結(jié)合，為學(xué)科課程適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展提供平臺。
2）應(yīng)遵循的程序和原則
問題探究型教學(xué)模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師要遵循創(chuàng)造性思維活動的邏輯程序，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學(xué)生的探索活動。此外，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級以生活實(shí)踐性的活動為主，小學(xué)高年級以社會綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。
3）啟發(fā)式教學(xué)≠探究式自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，教學(xué)方式要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到啟發(fā)式教學(xué)不等于探究式自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是學(xué)生按照教師的思維脈絡(luò)、提出的問題，亦步亦亦趨地跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師的牽引下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是教師牽著學(xué)生的手，一步一步地走到目的地。而自主探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確了教師給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主評價(jià)，最后達(dá)到自主發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)過程。這如同教師交代了前進(jìn)的目標(biāo)之后，讓學(xué)生自己去尋找道路、自己去解決交通工具。他們可以通過公路、水路或空運(yùn)達(dá)到目的地。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是在教師指導(dǎo)、幫助、參與下完成的。這種指導(dǎo)、幫助、參與體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但絕不取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，絕不越俎代皰。
4）教學(xué)過程中的問題設(shè)計(jì)
在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生主動探索知識、進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學(xué)生獲取信息和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學(xué)模式要求在教學(xué)中為學(xué)生安排特定的學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學(xué)模式，將具體學(xué)科中的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學(xué)生使用信息工具解決具體問題的興趣。教師設(shè)計(jì)問題要有一定的深度。使得學(xué)生通過自主探究、分若干個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在每個(gè)步驟的關(guān)鍵之處設(shè)計(jì)問題，只有前一個(gè)問題攻克了，學(xué)生才能去攻克另一個(gè)問題。問題的提出有一定的深度，才能激發(fā)學(xué)生通過交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)形式團(tuán)結(jié)協(xié)作地達(dá)到目的地。如果問題淺白，一句話就可以回答，學(xué)生則會興趣索然，就不能積極地參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。這正如在道路的拐彎處設(shè)計(jì)路標(biāo)，引導(dǎo)車輛前進(jìn)一樣，教師應(yīng)在思維的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。
隨著信息技術(shù)課程從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)向?qū)W生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們要改變原先那種過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的課程組織形式，探索以課程整合為基本理念、以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以優(yōu)化學(xué)科知識的學(xué)習(xí)過程為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，這對于深化學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都有非常重要的意義。加快信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探討新型的教學(xué)模式將是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然趨勢。
[參考文獻(xiàn)]
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[2] 新模式課與教學(xué)實(shí)踐 霍 坤 譚 瑩 徐世成
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[4] 信息技術(shù)與課程整合：應(yīng)體現(xiàn)更完整意義的目標(biāo)價(jià)值 王治文
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