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研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中的探索與實(shí)踐
江西省新余市逸夫小學(xué) 肖紅梅[摘要] “信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有一定相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、他造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。而信息技術(shù)與課程合教學(xué)中很大的一部分用到研究性學(xué)習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與課程整合教學(xué)中起著一個(gè)重要的作用。
[關(guān)鍵詞] 整合 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí)
信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國(guó)家如美國(guó)、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。
信息技術(shù)與課程的整合，通過有效的整合可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探究。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，采取研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知不平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。
從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似于科學(xué)研究的方式，通過一系列自主的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以取得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。它重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神，具有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的雙重目的。研究性的學(xué)習(xí)具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會(huì)性的等特征。其教學(xué)模式多樣，課題研究模式就是其中的一種重要模式。課題研究模式的核心內(nèi)容是以問題為中心，以探究為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行選擇和組織。
研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
而這里信息技術(shù)與課程整合，就是采用研究性學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行整合，通過研究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)生以信息技術(shù)為媒體，提出問題，解決問題，通過網(wǎng)絡(luò)資料的搜索，資料的整理，研究成果的制作和展示，讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高各種能力。
一、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（1）、重視問題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生確定他們感興趣的研究主題，拓展延伸課堂內(nèi)教材內(nèi)容，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。
（2）、重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)腦的實(shí)踐過程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
（3）、重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提高
1、獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)。使學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)的鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，提高發(fā)現(xiàn)問題的解決問題的能力。
3、培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔�，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
4、學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
5、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過認(rèn)真、踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難和意志品質(zhì)。
6、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。
三、研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求
為了保證教學(xué)試驗(yàn)的有效實(shí)施，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)思想（學(xué)生是信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流即作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。），充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
1、“激發(fā)興趣，主動(dòng)參與”。每個(gè)學(xué)生都是處于運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)地，在學(xué)生作品展示中，要注意“閃光點(diǎn)”激勵(lì)和“榜樣”激勵(lì)地作用，培養(yǎng)學(xué)生地研究學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動(dòng)，從而使學(xué)生各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個(gè)學(xué)生潛能都得到進(jìn)一步發(fā)展。
2、“整合指導(dǎo)，扶放結(jié)合”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體驗(yàn)的參與者與幫促者。在學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也有相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。教師要根據(jù)每一個(gè)單元計(jì)劃的具體情況，引導(dǎo)小組成員的分工，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)查找，從易到難，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各自最近發(fā)展等方面情況進(jìn)行教學(xué)。
四、研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的要求
并不是所有的學(xué)生都適合與研究性學(xué)習(xí)課程整合，學(xué)生需要具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)和一定的集體合作精神。首先在信息技術(shù)素養(yǎng)方面需要學(xué)生初步掌握word的排版、幻燈片的制作和簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作，并且能夠上網(wǎng)搜集資料，上論壇進(jìn)行討論。所以我認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生最適合于進(jìn)行整合下的研究性學(xué)習(xí)。
五、研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略
1、確定教材，確定教學(xué)內(nèi)容
選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要注意把對(duì)文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，人文環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活，關(guān)注其賴以生存與發(fā)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境，從中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。有助于提高各地學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)地可行性，有利于培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感以及社會(huì)責(zé)任感，有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持較強(qiáng)的探索動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。
2、建立網(wǎng)站，提供論壇
整合教學(xué)需要一定的硬件和軟件支持，學(xué)校2001年建立了一個(gè)擁有52臺(tái)聯(lián)想（賽揚(yáng)900、內(nèi)存128M、硬盤20G及帶光驅(qū)和軟驅(qū)）電腦的學(xué)生機(jī)房。2002年又把原來(lái)的ADSL上網(wǎng)方式改成LAN上網(wǎng)方式，確保了學(xué)生和教師的上網(wǎng)速度，讓每一位學(xué)生能夠快速的在網(wǎng)上進(jìn)行資料的查詢。軟件體現(xiàn)在聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇200的
安裝，她全面體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想。聯(lián)想因特網(wǎng)電子教室——傳奇2000兼具因特網(wǎng)概念、協(xié)同教學(xué)概念、教學(xué)反饋概念和安全教室概念，是學(xué)校和教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的好幫手！通過構(gòu)造協(xié)同教學(xué)平臺(tái)，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生端軟件的功能，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)教學(xué)與互動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)校網(wǎng)站的開通，資源庫(kù)的建設(shè)，推動(dòng)了信息技術(shù)與常識(shí)的整合，特別是網(wǎng)站論壇的建設(shè)，提供了一個(gè)給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的好場(chǎng)所。學(xué)生可以在論壇里進(jìn)行自由的討論，把問題提出，大家共同討論，制定單元計(jì)劃。
3、確定學(xué)習(xí)方式，具體操作
研究性學(xué)習(xí)就是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生獨(dú)立從事某項(xiàng)課題研究，包括學(xué)生自己提出問題，確定研究課題，獨(dú)立開展研究，最后提交研究報(bào)告，以下是單元計(jì)劃實(shí)施具體流程圖：
通過上面的流程圖我們對(duì)單元學(xué)習(xí)計(jì)劃有了一個(gè)概括的了解，下面對(duì)這個(gè)流程圖作詳細(xì)的介紹。
A、指導(dǎo)確定單元計(jì)劃
通過教師的講解、課件的出示等形式為學(xué)生作為背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供選題范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，然后通過學(xué)校論壇，師生合作或?qū)W生自己提出問題，確定研究課題，教師則依據(jù)學(xué)生的選題，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。
B、搜集資料，制定計(jì)劃
根據(jù)課題要求，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定單元計(jì)劃，搜集資料。一般包括：組內(nèi)成員的分工，資料的收集，學(xué)生上網(wǎng)查詢。
C、分析資料，實(shí)施研究
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)收集到的資料、信息、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析、整理、加工，提取有用的信息進(jìn)行課題研究，得出結(jié)論，制作形式的研究效果。
D、展示研究成果及評(píng)價(jià)
學(xué)生將研究結(jié)果以電了報(bào)刊、幻燈片或網(wǎng)頁(yè)等形式展示出來(lái)，通過交流研討，分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。
4、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，這里我主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而課程整合研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮課程整合研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定課程整合研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過程，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在研究學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）課題設(shè)定階段，考查學(xué)習(xí)設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開展課題研究階段，考查學(xué)生課題探究能力；
（4）在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力；
（5）總結(jié)、匯報(bào)、交流階段，考查學(xué)生的綜合表達(dá)能力等等。
六、思考與討論
整合的成功與否來(lái)說(shuō)，提高教師全面素質(zhì)最為關(guān)鍵。對(duì)在職教師，當(dāng)然最適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ墙邮芘嘤?xùn)，或者說(shuō)是繼續(xù)教育。對(duì)于師范教育，要加強(qiáng)各學(xué)科學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)。對(duì)于師范院校的計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身也有課程整合的問題。同時(shí)，他們迫切需要在苦難 他學(xué)科方面拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)將來(lái)在中小學(xué)的課程整合。否則，在未來(lái)的信息技術(shù)與各課程進(jìn)一步整合并且信息技術(shù)日益變得易用的環(huán)境中，他們中的很多人甚至可能在信息技術(shù)教育的領(lǐng)域中競(jìng)爭(zhēng)不過主修其他學(xué)科的學(xué)生。
信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是近幾年我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域中很多復(fù)雜的深層次問題。教學(xué)資源開發(fā)、師資水平、教育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的重要因素。
信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑是將信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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