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信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)

時間:2023-02-21 19:06:44 信息技術(shù)論文 我要投稿

信息時代的教師角色轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)

顧秀峰 上饒市鐵路中學(xué)

【摘要】  
信息時代呼喚教師角色的迅速轉(zhuǎn)換和信息素養(yǎng)的盡快提高,如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換及培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。信息時代教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和能力?如何讓教師從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)向新角色?教師信息素養(yǎng)與新角色二者的關(guān)系如何,具體的措施有那些?本文就以信息時代下教師在教育教學(xué)中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力為切入口,加以探討,以求對上述問題的解決能起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】  信息時代      教師角色      教師信息素養(yǎng)

人類社會以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀(jì),一個嶄新的信息時代已經(jīng)到來。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿,信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育,由此帶來了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革,以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用,教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展,作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊,而沖擊最大的莫過于對其舊有角色的挑戰(zhàn),信息時代呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換。教師要成功的從傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)換,其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉(zhuǎn)換成功與否的關(guān)鍵,教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分,因此如何提高教師的信息素養(yǎng),使其能較好的進(jìn)行信息時代的角色轉(zhuǎn)換,成為當(dāng)前教育界的一大課題。
一、教師的素質(zhì)和能力
現(xiàn)在應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)已經(jīng)日益普遍,它的優(yōu)勢更是顯而易見,多媒體教學(xué)既能做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,既注重教師的教,又注重學(xué)生的學(xué),把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。其最終目標(biāo)是要通過這種新的教學(xué)方法來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。
    為了更好的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用,要求我們運用信息技術(shù)實施教學(xué)的人應(yīng)具備一定的素質(zhì)和能力。
首先,是計算機應(yīng)用素質(zhì)。我們通常說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學(xué),即CAI。多媒體計算機輔助教學(xué)是利用多媒體計算機,綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來,同時按需要配上聲音,以及人機交互操作,完成教學(xué)過程。正是因為如此,才要求我們教師要掌握最起碼的計算機軟件操作,如Powerpoit、Authware、Flash、3Dmax等,以及圖片處理軟件photoshop,聲音處理軟件豪杰解霸等。如果教師不具備這些最基本的計算機操作技術(shù)就不可能游刃有余的運用信息技術(shù)實施教學(xué)工作。信息技術(shù)就像一個有待發(fā)掘的大寶藏,如果想物盡其用,就需要我們懂得發(fā)掘,有效地開采。當(dāng)然,并不要求每一位教師都成為計算機專家,只需要我們是操作軟件的有效應(yīng)用者,就能使我們的教學(xué)更加完善、多彩了。
    其次,是藝術(shù)素質(zhì)。術(shù)業(yè)有專攻,每一學(xué)科的教師其學(xué)科素質(zhì)應(yīng)該說是不容置疑的,我們運用多媒體進(jìn)行教學(xué)其目的之一就是充分利用它的直觀形象性,從而化解本學(xué)科中教學(xué)難點,減少教學(xué)坡度,提高記憶效果。因此,我們在制作教學(xué)課件時,要注意美感,要發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,運用美,由此提高課件的視覺效果,使課件充分發(fā)揮它的輔助作用。一個好的多媒體課件除了要求內(nèi)容精湛之外,在界面設(shè)計上、色彩搭配上、也是很有學(xué)問的。當(dāng)課件啟動時,從人類的生理角度講,首先是它的獨特的形式吸引聽者,然后才是內(nèi)容。在日常的教學(xué)中每一個課件的制作過程就是一個提高個人藝術(shù)修養(yǎng)的過程,每一張幻燈片的制作過程,都是在構(gòu)建美的過程。精心挑選每一個背景,精心制作每一個按鈕,精心安排每一個圖片,精心設(shè)計每一段文字的字體,顏色,以及放映方式……,將人的智慧與計算機最大程度的結(jié)合,充分實現(xiàn)虛擬教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)的結(jié)合。當(dāng)然這并不意味著要喧賓奪主,以多彩的形式掩蓋了教學(xué)的內(nèi)容,相反,這對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。
    二、教師的角色與地位
    學(xué)習(xí)的過程,是學(xué)習(xí)者主動探索的過程。一個人的知識是由他自己在一定的環(huán)境中及在一定的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的,因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,是知識的主動建構(gòu)者,教師則是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價者,這是長久以來不容置疑的。在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天,隨著信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的步伐加快,又出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象:即多媒體課件代替了教師的地位,成為了課堂的主角。為了有效地避免在教學(xué)活動中這種本末倒置的現(xiàn)象,我認(rèn)為在充分利用信息技術(shù)為我們工作服務(wù)的同時,首先就要明確在教學(xué)過程中信息技術(shù),教師,學(xué)生三者的角色與地位。教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,信息技術(shù)是輔助, 三者之間的穩(wěn)固關(guān)系不能打破,更不能弄混弄亂,特別不能使形象的多媒體課件成為課堂的主角,課堂的主導(dǎo)者。
    首先,教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者。作為一名教師,首先要對學(xué)習(xí)過程(或教學(xué)過程)進(jìn)行精心設(shè)計,除了要將關(guān)鍵的知識設(shè)計到問題中之外,更重要的是要讓學(xué)生在解決問題的同時,把知識接受下來,并讓學(xué)生在親身解決問題的過程中,養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。這就要求我們在制作多媒體課件的時候要考慮其引導(dǎo)的作用,因此每一段文字的放映方式就顯得很有學(xué)問,它要隨著教師的講課速度相伴出現(xiàn),如果在教師還沒有講到的時候知識點就已經(jīng)出現(xiàn),課件就起到事倍功半的效果,是得不償失的。
其次,教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。在學(xué)生分析問題、解決問題的過程中,還要特別注意引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立思考,主動地去探索,讓他們在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,使他們逐步學(xué)會在探索過程中解決問題的方法。在這一過程中,教師的主導(dǎo)作用、引導(dǎo)任務(wù)更加艱巨。這樣做盡管有這樣做的好處,但問題也隨之出現(xiàn)了,由于青少年自身的生理和心理特點決定了高中階段的學(xué)生的注意力特別容易受外界新鮮事物的影響,所以當(dāng)電腦中出現(xiàn)了一些和他們的現(xiàn)實生活相距甚遠(yuǎn)或者以它們的思維難以想像的圖片或影像資料時,教師的講解常常被迫成了輔助。要很好的解決這一矛盾,對教師的要求就更高,比如恰當(dāng)?shù)闹w語言,生動的語言表述,鮮活的面目表情等等都可以將學(xué)生的注意力重新吸引到教師的身上,教師的主導(dǎo)作用才能更有效地發(fā)揮,信息技術(shù)的輔助作用才能更完美的體現(xiàn)。
運用信息技術(shù)是為了優(yōu)化學(xué)習(xí),而不是脫離教學(xué)而獨立,所以在運用信息技術(shù)實施教學(xué)的過程中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象,要使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程的實施方法中,要避免將信息技術(shù)裝“門面”,盲目追求“高、精、尖”,從而濫用。
三、如何幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換
面對教師角色提出的新挑戰(zhàn),從社會的角度,我們可以采取的幾點措施是:
(1)轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度   
轉(zhuǎn)變觀念就是要轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念,樹立正確的教育觀、知識觀。要不斷提高廣大教師的教育技術(shù)意識,使他們對教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個明確的理論認(rèn)識。應(yīng)讓他們認(rèn)識到,教師是新的教育技術(shù)的直接使用者和受益者,它的出現(xiàn),為教師施展才華提供了契機,如果不把握住這一歷史機遇,就會成為時代的落伍者。   
教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應(yīng)用以及教師角色的轉(zhuǎn)換,由于缺乏計算機網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn),不了解它們在教育中的作用,一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板,課本加筆記”的教學(xué)方式,存在著不良的態(tài)度:有的由于有誤解,產(chǎn)生機器會取代人的憂慮,有失落感;有的態(tài)度冷漠,甚至拒絕在教學(xué)中使用新媒體;有的認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀,產(chǎn)生恐技術(shù)癥;有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼,當(dāng)眾出丑;有的對教育媒體產(chǎn)生恐懼心理,望而卻步,從“不會用”、“不能用”到“不想用”;有的對新技術(shù)期望值過高,一旦失敗,就認(rèn)其無效,產(chǎn)生失望心理。凡此種種,都不利于教師角色的轉(zhuǎn)換。   
教師應(yīng)以積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn),對新技術(shù)不回避、不排斥,建立良好的自信心,相信自己能夠用好新的教育技術(shù),組織好教學(xué)。從敵視、擔(dān)心到適應(yīng)、接受,最后到舒適、安心。教師一旦真正發(fā)現(xiàn)新教育技術(shù)的價值,就會越用越愛用,越主動積極地去掌握這方面的知識,自覺自愿地運用教育技術(shù)。
(2)對教師進(jìn)行培訓(xùn)   
近年來,不少學(xué)校投入大量資金,添置了不少現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)施,但多不能充分利用,甚至置之不用,“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識和技能,沒有受到專門的培訓(xùn)?磥,當(dāng)務(wù)之急還是加強對教師的在職培訓(xùn),盡快幫助教師將現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)過程。
(3)學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和激勵機制的建立   
學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度,鼓勵教師在課堂中應(yīng)用技術(shù),參與在職教師培訓(xùn)方案的實施,為實驗新的教學(xué)手段提供足夠的時間和必要的經(jīng)費。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制,提高教師在教學(xué)中使用新技術(shù)的積極性。
(4)抓緊教學(xué)軟件的開發(fā)與制作   
要使教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù),必須有充足的配套軟件。由于人們在開展電化教育活動時,往往注重硬件的投入,忽略軟件的配套問題,導(dǎo)致設(shè)備利用率低或閑置而不能發(fā)揮作用。而由計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學(xué)軟件,由于不符合教學(xué)規(guī)律,不能與各科教材及教學(xué)大綱緊密結(jié)合,雖投入很多,卻不能被第一線的教師所接受,造成資源的巨大浪費。因此,應(yīng)由軟件專家,具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師以及教育技術(shù)專家組成一支教學(xué)軟件的研制開發(fā)隊伍,制作出高質(zhì)、高效、滿足個性化需要的多媒體教學(xué)軟件,提供給廣大教師使用。學(xué)科教師也可利用操作簡便的軟件開發(fā)工具,針對教學(xué)中的重點或難點,自行開發(fā)短小精悍的CAI軟件。
四、教師的信息素養(yǎng)及教師新角色的關(guān)系   
提高教師信息素養(yǎng)與幫助教師實現(xiàn)信息時代下角色的轉(zhuǎn)換是同一的,要實現(xiàn)角色的順利轉(zhuǎn)換,必須提高教師信息素養(yǎng),而教師信息素養(yǎng)的提高必然促成其角色的轉(zhuǎn)換。由于傳統(tǒng)教育思想的影響,教育工作者忽視了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng),導(dǎo)致教師隊伍信息素質(zhì)低。目前教師的信息素養(yǎng)低的主要表現(xiàn)為:(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學(xué)位和學(xué)歷層次普遍偏低,這是因為教師的知識結(jié)構(gòu)不合理,信息面窄,缺乏對信息的敏感和處理能力,甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠,因此缺乏信息意識和觀念,許多時候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,他們更是裹足不前。因此當(dāng)前,提高教師的信息素養(yǎng),促成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換,是一個刻不容緩的問題。
五、教師個人信息素養(yǎng)提高的方式   
從教師個人的角度看,教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體的方式可以有以下幾種方式:
(1)短期培訓(xùn)
這種方式主要是指短期集中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)修活動。主要包括:由各大學(xué)院校、教研部門等組織的短期培訓(xùn),由政府部門組織的骨干教師培訓(xùn)等。
(2)校本培訓(xùn)
這種方式主要是指基于學(xué)校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動。主要包括:學(xué)校組織空暇時間的信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等。校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動。
(3)自發(fā)研修
這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動組織。主要包括:閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)雜志;參加網(wǎng)絡(luò)論壇的專題討論,交流經(jīng)驗,自由發(fā)言,展示自我,爭取支持;積極參與各種研討會、發(fā)表教學(xué)成果等。
教師角色的轉(zhuǎn)換有助于教師信息素養(yǎng)的提高,教師信息素養(yǎng)的提高,在信息化時代,是全民素質(zhì)提高的可靠保障和前提之一。因此,應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當(dāng)然,教師的信息素養(yǎng)是一個隨著信息化社會的發(fā)展而其內(nèi)容不斷變化的概念,因此,教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個其內(nèi)容不斷發(fā)生變化的過程,應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷改變培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)容和方式方法。




參考文獻(xiàn):
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