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信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？以下是小編為大家整理的信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文，歡迎大家分享。
信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇1
摘要:本文以中國(guó)知網(wǎng)期刊為信息來(lái)源，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、內(nèi)容分析等方法，對(duì)近年來(lái)我國(guó)高校教師信息素養(yǎng)提升領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)整理，對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀以及主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分析，對(duì)研究中的問(wèn)題進(jìn)行了評(píng)述，并對(duì)高校教師信息素養(yǎng)未來(lái)研究思路提出了見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞:高校教師;信息素養(yǎng);文獻(xiàn)綜述
一、研究現(xiàn)狀概述
課題組以中國(guó)知網(wǎng)為文獻(xiàn)信息來(lái)源，以“信息素養(yǎng)+高校+教師”為關(guān)鍵詞共有215篇文獻(xiàn)。根據(jù)對(duì)這些文獻(xiàn)整理與統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)研究始于1997年，此后的十年內(nèi)，對(duì)此領(lǐng)域研究較少，只有16篇相關(guān)論文。自2007年起，對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的研究逐年增多，2017年達(dá)到最高峰(28篇)，占總量13．02%。從刊源分布來(lái)看，主要涉及高等教育、教育理論、圖書情報(bào)、職業(yè)教育等專業(yè)期刊。從期刊層次來(lái)看，發(fā)表于核心期刊37篇，占總量17．21%;發(fā)表于CSSCI期刊19篇，占比8．84%。從文獻(xiàn)研究對(duì)象來(lái)看，對(duì)高職教師信息素養(yǎng)提升的研究67篇，對(duì)高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究28篇，對(duì)高校體育教師信息素養(yǎng)研究19篇，分別占比31．16%、13．02%、8．84%。從文獻(xiàn)作者地域分布來(lái)看，中東部地區(qū)的研究占據(jù)主流，特別集中在江蘇等地。
二、研究?jī)?nèi)容分析
從研究?jī)?nèi)容分析上述相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)已有研究可歸類為如下五個(gè)方面:
(一)高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究
理論界對(duì)信息素養(yǎng)的研究起步于對(duì)其內(nèi)涵的研究。保羅澤考斯基(1974)率先提出了信息素養(yǎng)這一名詞，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用的信息技術(shù)和技能。Doyle(1992)在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報(bào)告》中給出了如下定義:信息素養(yǎng)是確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問(wèn)題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計(jì)算機(jī)和其他的信息源獲取信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用，將信息與原有信息進(jìn)行融合，在使用信息的過(guò)程中，以批判的眼光解決問(wèn)題。復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組指出:信息素養(yǎng)是指人們對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展所用的能力。陳彥平(2013)認(rèn)為信息素養(yǎng)是信息意識(shí)、文化積淀和心智能力、信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。楊紅孺(2013)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)除了具備信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵之外，還應(yīng)具有特殊姓的內(nèi)涵。林聰(2016)認(rèn)為高校教師所具備的信息素養(yǎng)主要指在專業(yè)發(fā)展中具有的對(duì)各種媒介信息的解讀和批判能力，使用媒介信息建設(shè)教育資源的能力，以及有效利用媒介教育功能的能力和素質(zhì)。王濤濤(2017)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)就是高校老師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力，包括基本信息素養(yǎng)、科研信息素養(yǎng)、特殊信息素養(yǎng)、學(xué)科信息素養(yǎng)。
(二)高校教師信息素養(yǎng)構(gòu)成研究
在高校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容以及構(gòu)成體系方面，不同學(xué)者有不同的闡述。秦美娟和何廣鏗(2009)將大學(xué)英語(yǔ)教師的信息能力細(xì)化為信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息處理、信息管理、信息整合、利用信息技術(shù)交流、利用信息技術(shù)研究等7類能力。陳彥平(2013)認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容和指標(biāo)主要包括:是否熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、多媒體系統(tǒng)、多媒體創(chuàng)作工具以及信息應(yīng)用的綜合能力。解巖(2016)從信息爆炸與媒介融合的角度對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的構(gòu)件進(jìn)行了研究。林聰(2016)認(rèn)為高校教師的信息素養(yǎng)由師德和教育責(zé)任意識(shí)、媒介的認(rèn)知和使用技能、注意力和信息辨別能力、信息批判能力和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)社區(qū)組織能力構(gòu)成。馬靜(2017)提出信息素養(yǎng)可以劃分為信息意識(shí)、信息能力以及信息道德三個(gè)維度。王濤濤(2017)認(rèn)為信息素養(yǎng)就是要培養(yǎng)高校教師的信息化教學(xué)能力、信息化行業(yè)應(yīng)用能力、信息化自我發(fā)展能力、信息化交流合作能力、信息化就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)能力、信息道德及信息辨別能力。
(三)高校教師信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀研究
在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析方面，問(wèn)卷調(diào)查法是相關(guān)文獻(xiàn)中常用的分析方法。曹志梅(2007)、周建忠(2009)、王紅梅等(2012)、潘光照(2015)、馬曉婧(2016)對(duì)高校教師信息素養(yǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。陳彥平(2013)利用調(diào)查問(wèn)卷，從師生兩個(gè)不同視角調(diào)查了學(xué)生和教師對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的不同期待以及教學(xué)效果，調(diào)查表明高校英語(yǔ)教師的信息應(yīng)用及效果都與學(xué)生的期待指數(shù)存在差距。王立柱(2016)采用了分層次分析法對(duì)高校教師信息素養(yǎng)評(píng)估方法進(jìn)行了研究。張一春、王宇熙(2016)對(duì)江蘇74座高職院校進(jìn)行調(diào)研，分析了我國(guó)教師信息化教學(xué)存在問(wèn)題;。李繼燕(2017)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查對(duì)河北、山東兩省高校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及歸因進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示高校英語(yǔ)教師信息意識(shí)年齡差異顯著;信息能力的性別、教齡和海外經(jīng)歷差異顯著。
(四)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題研究
在高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題上，相關(guān)文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)有:吉學(xué)武(2012)認(rèn)為高校教師存在信息意識(shí)薄弱、信息知識(shí)匱乏、信息能力較弱、信息道德有待提高等明顯。潘光照(2015)通過(guò)問(wèn)卷等調(diào)查方法，發(fā)現(xiàn)高校教師還存在著對(duì)信息素養(yǎng)技術(shù)掌握的不夠全面、對(duì)新技術(shù)運(yùn)用能力較弱等問(wèn)題。王濤濤(2017)認(rèn)為高校教師缺乏信息意識(shí)和信息能力的提高氛圍;缺乏完整的教師信息素養(yǎng)提高規(guī)劃;缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)信息素養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。趙志宇(2018)認(rèn)為當(dāng)前高校教師信息素養(yǎng)提升最主要的問(wèn)題是信息素養(yǎng)提升認(rèn)識(shí)不足、信息化教學(xué)和科研能力較低、信息素養(yǎng)提升途徑單一。
(五)高校教師信息素養(yǎng)提升策略研究
在如何提升高校教師信息素養(yǎng)方面，主要的文獻(xiàn)觀點(diǎn)有:程琳(2010)從JITT(Just-in-TimeTeaching)的視角提出了高校教師信息素養(yǎng)定位、分流培養(yǎng)模式。吉學(xué)武(2012)提出要加強(qiáng)高校教師自身信息素養(yǎng);加強(qiáng)信息環(huán)境建設(shè);建立多層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。陳彥平(2013)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全面信息素養(yǎng)觀、加強(qiáng)培訓(xùn)、提供使用信息的條件、完善評(píng)估考核機(jī)制、學(xué)習(xí)了解與信息相關(guān)的政策和法律、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，構(gòu)建信息素養(yǎng)提高平臺(tái)。馬維平(2014)認(rèn)為需要從學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)媒體的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù):包括網(wǎng)路技術(shù)、視頻聲音編輯錄制技術(shù)、文字圖像處理技術(shù)、動(dòng)畫制作技術(shù)、課件制作技術(shù)等方面提升。徐博文(2014)認(rèn)為應(yīng)從教師培訓(xùn)、搭建平臺(tái)、積極主動(dòng)等方面提高教師的整體信息素質(zhì)。高海燕(2015)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系，建議高校安排多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，同時(shí)還可開(kāi)展師生互助式培訓(xùn)。林聰(2016)認(rèn)為:把師德作為信息素養(yǎng)的核心要素，建立師德長(zhǎng)效機(jī)制、從技能到素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師信息能力培訓(xùn)的目標(biāo)、加大資助力度，把信息化建設(shè)作為教學(xué)改革專項(xiàng)、建立新型師生關(guān)系。王濤濤(2017)提出應(yīng)構(gòu)建信息素養(yǎng)持續(xù)提升體系、進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)持續(xù)提升生態(tài)圈、建立新型師生關(guān)系。李繼燕(2017)提出要促進(jìn)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的`網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、針對(duì)性、持續(xù)性。陳獻(xiàn)輝(2017)認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)支持以及加強(qiáng)實(shí)踐能力等方面，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升耦合機(jī)制以及理論范式。
三、高校教師信息素養(yǎng)研究總結(jié)及展望
(一)研究評(píng)述
由文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可以看出，近年來(lái)教師信息素養(yǎng)提升問(wèn)題得到了教育理論屆的關(guān)注，對(duì)高校教師的信息素研究近10年來(lái)雖有逐步增多跡象，但研究成果總數(shù)與教育信息化其他方面的研究相比還較少，特別是高水平、高質(zhì)量的研究成果比例較低。在這些研究中，對(duì)高校英語(yǔ)、體育教師信息素養(yǎng)的專項(xiàng)研究比對(duì)其他專業(yè)教師的研究要多，對(duì)高職教師研究也占較大比重。中東部地區(qū)高校教師對(duì)信息素養(yǎng)關(guān)注度較高，特別是高校資源發(fā)達(dá)的江蘇等省份。理論界對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的定義雖在表述上有一定的差別，但是在內(nèi)涵界定上基本趨于一致，均認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)是高等院校教師發(fā)現(xiàn)、檢索、分析、利用信息的綜合能力。但在相關(guān)文獻(xiàn)中，缺乏與最新技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。在信息素養(yǎng)構(gòu)成方面的研究中，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，大部分學(xué)者認(rèn)為信息意識(shí)、信息道德、信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容。但是，對(duì)信息素養(yǎng)構(gòu)成內(nèi)容的闡述過(guò)簡(jiǎn)單、趨于表面，并且研究中少有見(jiàn)到對(duì)高校教師這一特殊群體所具備的信息素養(yǎng)構(gòu)成要件的研究。亦或是在文中提到，但并沒(méi)有深入研究在當(dāng)前科技發(fā)展趨勢(shì)以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)下，高校教師應(yīng)當(dāng)具有的信息素養(yǎng)具體是什么?在對(duì)高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析中，多采用問(wèn)卷調(diào)查、面談?wù){(diào)查等方法，這類方法在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和差異因素，但是也容易出現(xiàn)調(diào)研樣本不明確、抽樣方法不合理等問(wèn)題，易使調(diào)研結(jié)論受到干擾。另外以問(wèn)卷調(diào)查作為主要研究方法略顯單一，可開(kāi)發(fā)其他更多樣的研究方法。在對(duì)存在問(wèn)題的分析中，信息意識(shí)薄弱、信息應(yīng)用能力偏弱等問(wèn)題是理論界公認(rèn)的主要問(wèn)題。但是隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，高校教師信息素養(yǎng)水平的提升又面臨了新的問(wèn)題，這些問(wèn)題也應(yīng)進(jìn)行闡述和分析。此外，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，還缺乏對(duì)高校教師信息素養(yǎng)的影響因素的實(shí)證分析。在提升高校教師信息素養(yǎng)的策略研究中，能夠針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決方案，從提升教師信息意識(shí)，樹(shù)立教師信息道德，加強(qiáng)教師信息應(yīng)用能力等方面提出了建議。但是在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，除了對(duì)英語(yǔ)教師和體育教師信息素養(yǎng)提升的研究較多，高校其他專業(yè)教師信息素養(yǎng)提升策略的研究還比較少見(jiàn)，然而不同專業(yè)高校教師的信息素養(yǎng)要求應(yīng)該是不同的，自然提升策略也應(yīng)有區(qū)別。另外，多數(shù)論文提出的信息素養(yǎng)水平提升建議也比較籠統(tǒng)，不夠具體，也沒(méi)有與最新的信息技術(shù)相結(jié)合，在這個(gè)方面的研究還不夠充分。
(二)研究展望
通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀分析，預(yù)測(cè)未來(lái)高校教師信息素養(yǎng)研究可從如下三個(gè)方面開(kāi)展:(1)新技術(shù)影響下的信息素養(yǎng)新內(nèi)涵的界定。應(yīng)結(jié)合當(dāng)前科技前沿技術(shù)以及國(guó)家信息化水平新要求，提出高校教師信息素養(yǎng)新內(nèi)涵以及構(gòu)成要素。(2)高校教師信息素養(yǎng)影響因素實(shí)證分析。通過(guò)建立模型分析高校教師信息素養(yǎng)的影響因子。(3)分學(xué)科、分專業(yè)對(duì)高校教師信息素養(yǎng)提升策略展開(kāi)研究。通過(guò)縮小研究對(duì)象，將高校教師分解為不同專業(yè)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分析應(yīng)當(dāng)如何提升專業(yè)教師信息素養(yǎng)水平，使研究結(jié)果更具指導(dǎo)性。
信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇2
摘 要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息化已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中。學(xué)前教育信息化是我國(guó)教育信息化的有機(jī)組成部分，因此，提高幼兒教師的信息素養(yǎng)已被提上了改革日程。本文對(duì)現(xiàn)今幼兒教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和改善策略進(jìn)行重點(diǎn)解析。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探討
幼兒教師的主要職責(zé)是傳授給幼兒知識(shí)，提供信息資源，并且組織幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒教師是幼兒在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的幫助者和管理者。在信息時(shí)代背景下，幼兒教師的職責(zé)已經(jīng)不僅僅局限于這些方面，還要有效利用信息技術(shù)和信息資源對(duì)幼兒進(jìn)行更好的輔導(dǎo)和教育。
一、信息素養(yǎng)
1.信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)這一詞匯最早出現(xiàn)在上世紀(jì)七十年代中期，是由信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基提出的。信息素養(yǎng)實(shí)際上是人們所需要具備的一種基本能力�，F(xiàn)如今我們對(duì)信息素養(yǎng)提出了更高的要求，就是在這種信息化時(shí)代高速發(fā)展的背景下，人們要有能力從各個(gè)渠道中獲取最有效的信息，并合理的運(yùn)用這些信息。
2.信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）基本能力：信息素養(yǎng)其實(shí)是一種基本能力，它是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力。這種基本能力包括基本的學(xué)習(xí)技能以及人際交往能力和創(chuàng)新實(shí)踐精神。（2）綜合能力：信息素養(yǎng)的涉及范圍較廣泛，它包括人文、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等眾多因素。
二、培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)的必要性分析
信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不同的教學(xué)媒體模式在每個(gè)階段的教育中都得到了廣泛的應(yīng)用和傳播。尤其是多媒體的出現(xiàn)，極大地沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種改變也與幼兒接受新鮮事物的能力有很大的關(guān)系。幼兒能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生直接的認(rèn)識(shí)，多媒體教學(xué)恰好利用了這一特點(diǎn)，使幼兒能夠更好地學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)新事物。這樣在一定程度上減少了幼兒教師的工作量，同時(shí)也滿足了幼兒喜歡玩耍的天性。因此，提升幼兒教師信息素養(yǎng)能力是非常重要的。
在幼兒教師提高自我修養(yǎng)與技能的過(guò)程中，良好的信息素養(yǎng)能力能夠幫助幼兒教師更加牢固地掌握知識(shí)并拓寬知識(shí)面，還能幫助幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，提高幼兒教師信息素養(yǎng)能力的必要性不言而喻。
三、當(dāng)前幼兒教師信息素養(yǎng)缺失的原因
1.學(xué)校的重視程度不夠。雖然目前已經(jīng)把對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)教育提上了工作日程，但是依然有一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有給予重視，而且政府和學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)，這在一定程度上制約了幼兒教師信息素養(yǎng)的提升。
2.幼兒教師的參與不夠。幼兒教師在選拔時(shí)是經(jīng)過(guò)了層層挑選的'，因此，幼兒教師往往自我感覺(jué)良好，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握信息素養(yǎng)的知識(shí)和能力，再加上沒(méi)有專門的培訓(xùn)，使得他們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)十分片面。
3.幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。許多幼兒園由于資金不足等問(wèn)題，在信息化建設(shè)方面的基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱，比如幼兒園里很少能見(jiàn)到多媒體室、電子閱覽室等，這在一定程度上也影響了幼兒教師信息素養(yǎng)能力的提升和培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)幼兒教師信息素養(yǎng)能力的有效途徑
1.構(gòu)建良好的信息化環(huán)境，為提高幼兒教師信息素養(yǎng)能力提供外部環(huán)境。信息化環(huán)境是影響幼兒教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)構(gòu)建信息化建設(shè)，提供完善的硬件設(shè)施。教育主管部門也應(yīng)該加大資金投入力度來(lái)配合學(xué)校，加強(qiáng)信息資源化配置，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)不斷提高。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和主管可以基于以下兩個(gè)培訓(xùn)方法開(kāi)展教師培訓(xùn)：（1）園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼兒園自主培訓(xùn)的一個(gè)重要措施，園本培訓(xùn)是立足于教師崗位，針對(duì)幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行培訓(xùn)的一種形式。（2）集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)是教育部和各級(jí)省市教育廳共同組織的對(duì)幼兒園開(kāi)展的培訓(xùn)，集中培訓(xùn)的主要對(duì)象就是幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)幼兒園教師，目的在于培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。我們可以將這兩種培訓(xùn)模式進(jìn)行整合，先進(jìn)行集中培訓(xùn)培養(yǎng)出信息技術(shù)能手，全面提高幼兒教師的信息素養(yǎng)能力�？梢宰尷辖處煄ьI(lǐng)年輕教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，年輕教師也可以幫助老教師進(jìn)行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式達(dá)到幼兒教師信息工作的全面開(kāi)展。另外，在培訓(xùn)內(nèi)容上也可以根據(jù)幼兒教師的能力分為基礎(chǔ)班、提升班，保證不同層次的幼兒教師都能更好地學(xué)習(xí)，以此全面提高幼兒教師的教育教學(xué)與信息技術(shù)運(yùn)用能力。
3.建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。幼兒園在進(jìn)行幼兒教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)該建立健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)幼兒教師參與信息化建設(shè)的積極性，對(duì)能力較強(qiáng)和優(yōu)秀的幼兒教師給予晉升、提高工資等獎(jiǎng)賞，使教師更有積極性，激勵(lì)教師自覺(jué)地投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。
對(duì)幼兒教師的信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的工程，這不但需要幼兒教師自身的努力，還需要幼兒園、教育部門的全力配合，協(xié)同工作，以取得良好的培訓(xùn)效果。同時(shí)幼兒教師也要自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，讓多媒體教學(xué)貫穿到教學(xué)的方方面面，使幼兒能夠茁壯成長(zhǎng)。
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信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇3
隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)逐漸融入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，其中包括教育領(lǐng)域。教育信息化必然要求教學(xué)信息化、教師信息化，因此數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力成為普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。信息化教學(xué)是指教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。
1 數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要性
國(guó)家《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的課程理念中提到：“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容……加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)�！蓖瑫r(shí)，組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，其中包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)是針對(duì)師范生開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)課程以及Intel未來(lái)教育的培訓(xùn)課程，著重提高師范生的信息化教學(xué)能力。職后培訓(xùn)是針對(duì)在職教師進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)，提倡信息化教學(xué)、多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和傳播，已經(jīng)在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。
2 數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的影響因素
2.1 外在因素
�。�1）社會(huì)影響。社會(huì)的政策以及國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)的提倡度與信息化教學(xué)能力成比例，在社會(huì)政策上，鼓勵(lì)支持多媒體技術(shù)在學(xué)校的引進(jìn)，同時(shí)給予技術(shù)指導(dǎo)。在提倡度上，加大數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)意識(shí)的滲透和能力的培訓(xùn)，提倡將以往數(shù)學(xué)教學(xué)中單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型合作型教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師利用多媒體彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足并以提高教學(xué)效果為目標(biāo)進(jìn)行多媒體教學(xué)。
�。�2）學(xué)校影響。學(xué)校物理環(huán)境是影響因素之一，在省市中學(xué)，由于多媒體設(shè)備完善，數(shù)學(xué)教師可以制作多樣化的數(shù)學(xué)課件以減少不必要的板書和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，利用幾何畫板可以制作動(dòng)態(tài)的變化效果，不僅形象有趣地展示了課堂內(nèi)容，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于資金匱乏或者信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠，多媒體教室安排不足，導(dǎo)致一些原本對(duì)信息技術(shù)教學(xué)有意向的教師放棄多媒體教學(xué)，信息化教學(xué)能力就顯得相對(duì)薄弱。
�。�3）教師之間的影響。教師之間的互相支持、資料共享、經(jīng)驗(yàn)共享會(huì)給予數(shù)學(xué)教師積極的影響。同事之間互相研討，將各自信息化教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)分享給大家，經(jīng)驗(yàn)不足的`教師就會(huì)在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而更好地完成教學(xué)。
2.2 內(nèi)在因素
內(nèi)在因素對(duì)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的影響是最主要的方面。其中包括：（1）自我效能感。指?jìng)�(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感強(qiáng)，教師會(huì)增加信息化教學(xué)的意愿。主動(dòng)提高自身的信息化教學(xué)能力。反之一些教師因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)進(jìn)行不順利便對(duì)自己運(yùn)用信息技術(shù)沒(méi)有信心，從而不愿意使用多媒體教學(xué)。（2）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。它是教師進(jìn)行信息化教學(xué)的原動(dòng)力，也是提高信息化教學(xué)能力的必然要求。數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展途徑有研討會(huì)、省市培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等。通過(guò)螺旋式漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程使教師的信息化教學(xué)能力得到有效的發(fā)展和提升。
3 發(fā)展數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力的途徑
通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)能力必要性的闡述我們了解到，發(fā)展數(shù)學(xué)教師的信息化教學(xué)能力是每一位老師的必修課。下面主要從三個(gè)方面分析。
�。�1）國(guó)家和社會(huì)支持，包括完善多媒體設(shè)施、普及信息化教學(xué)課程。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)應(yīng)用軟件等是發(fā)展數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)性設(shè)施。國(guó)家可為學(xué)校硬件環(huán)境的完善提供必要的幫助。如免費(fèi)為中小學(xué)提供必要的多媒體設(shè)施以保障教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。同時(shí)，國(guó)家相關(guān)部門通過(guò)開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)課程對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和考核。
�。�2）學(xué)校支持并為教師提供各種幫助。學(xué)校配備專業(yè)人員幫助教師掌握信息技術(shù)如給教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師分享信息化教學(xué)心得，幫助教師完善教學(xué)方式來(lái)提高教師的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校有責(zé)任引導(dǎo)、組織學(xué)科教師開(kāi)展信息化教學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)觀摩，開(kāi)展教師間的信息化合作教學(xué)如信息化教學(xué)集體備課、集體討論、集體教學(xué)研究等。充分的教學(xué)協(xié)作與交流，有利于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)共享。
（3）教師自身發(fā)展——信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師需要形成新的信息化教學(xué)理念。信息技術(shù)無(wú)處不在，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極關(guān)注相關(guān)信息，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成新的信息化教學(xué)理念以提高自身的教學(xué)信息化能力；數(shù)學(xué)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，這是數(shù)學(xué)課程改革的要求。信息化教學(xué)方式是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物。教師在各類學(xué)習(xí)、交流和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)課堂中，不僅提高教師的信息化教學(xué)能力，也提高教學(xué)效率；數(shù)學(xué)教師需要信息化專業(yè)發(fā)展。多媒體課件的制作、信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程的整合都需要教師在信息化專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思以提高信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)
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信息時(shí)代的教師角色的轉(zhuǎn)換與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)論文 篇4
一、問(wèn)題的提出：
時(shí)代的推進(jìn)對(duì)教育提出了新的要求，教育已經(jīng)不再僅僅是為學(xué)生建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而是要全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。新世紀(jì)人才的綜合素質(zhì)很重要的一個(gè)部分就是面對(duì)突發(fā)事件或全新領(lǐng)域的信息保持冷靜，做出及時(shí)準(zhǔn)確判斷并快速妥當(dāng)處理，也就是對(duì)信息的歸納概括并分析判斷的能力。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換，而建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效，適合信息時(shí)代教育要求的教師隊(duì)伍，是推進(jìn)技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。所以我們必須重視提高教師的信息素養(yǎng)，并把此作為實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的核心內(nèi)容，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機(jī)聯(lián)系的教材、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)之中，以形成教師和學(xué)生對(duì)信息的需求，培養(yǎng)教師查找、評(píng)估、有效利用、傳達(dá)和創(chuàng)造各種信息的能力，并由此拓展教師對(duì)信息本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)方面，完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)應(yīng)用研究的開(kāi)展，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，也成了現(xiàn)代教專業(yè)成長(zhǎng)一個(gè)必不可少的要素。然而，目前我國(guó)教師的信息技術(shù)水平并不十分樂(lè)觀。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甚至相當(dāng)多的骨干教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力較差，這為教師教育敲響了警鐘。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求，承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的教師更應(yīng)走在時(shí)代的發(fā)展的前列。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)將逐漸成為教育改革的支柱和核心，信息社會(huì)必然要求要有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)人才，因此，教師的信息素養(yǎng)在教育中將起到至關(guān)重要的作用。信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代教師的必備素質(zhì)！
二、課題的界定
1、基本概念
信息素養(yǎng)是在信息社會(huì)中利用信息工具和信息資源，開(kāi)發(fā)信息，獲取信息，評(píng)價(jià)信息，利用信息并解決問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)新的修養(yǎng)和能力。
另：“要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人，他必須能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并具有檢索，評(píng)價(jià)和有效使用必要信息的能力�！保绹�(guó)圖書館協(xié)會(huì)，20xx）
2、素養(yǎng)構(gòu)成的相關(guān)概念
1）信息技術(shù)知識(shí)技能——基礎(chǔ)素養(yǎng)
2）信息問(wèn)題解決能力——獨(dú)立學(xué)習(xí)能力
3）信息技術(shù)人文修養(yǎng)——人文素養(yǎng)
4）辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀——價(jià)值觀導(dǎo)向
5）良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感——社會(huì)責(zé)任感
本課題在研究過(guò)程中，對(duì)信息素養(yǎng)的界定主要集中在教師的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任感三個(gè)方面。
●信息基礎(chǔ)素養(yǎng)－－能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。
●獨(dú)立學(xué)習(xí)
能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好。
●社會(huì)責(zé)任－－能認(rèn)識(shí)信息對(duì)社會(huì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的重要性；能實(shí)行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為；能積極參與信息獲取活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息。 在培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)過(guò)程中，著力培養(yǎng)教師對(duì)任務(wù)的確定、搜導(dǎo)信息的策略、檢索和獲取信息的使用、集成、評(píng)價(jià)等能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是指：充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面提高教師信息素養(yǎng)的研究過(guò)程。
三、研究的依據(jù)和假設(shè)
1、 關(guān)于理論依據(jù)：
�。�1）、多元智能理論。多元智能理論的提出為新的教學(xué)觀的提出提供了心理學(xué)依據(jù)。加德納的多元智能理論已經(jīng)成為美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)的重要理論基礎(chǔ)之一，它不但在教育界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，在如何開(kāi)發(fā)人的潛能上引發(fā)人們做出新的反思�？梢灾笇�(dǎo)我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)并提高教師專業(yè)化的能力和素質(zhì)。
（2）、可持續(xù)發(fā)展理論。教師的專業(yè)化發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。綜上可見(jiàn)，可持續(xù)發(fā)展理論能直接支持本課題研究，且為課題提供操作的方向和思路，從而穩(wěn)定有效地指導(dǎo)實(shí)踐。
2、實(shí)踐依據(jù)：我校有先進(jìn)的硬件設(shè)備，并通過(guò)近一年的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，有一定的硬件基礎(chǔ)；我校青年教師占全體教師的98%以上，他們愛(ài)學(xué)，接受能力強(qiáng)，具有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，這是人力資源基礎(chǔ)。
3、理論假設(shè)：通過(guò)課題研究，探索出提高教師信息素養(yǎng)的的一般規(guī)律，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在實(shí)踐研究過(guò)程中，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
四、研究目標(biāo)： 如何充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面提高教師信息素養(yǎng)！
五、研究?jī)?nèi)容：
1、重構(gòu)信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。
由于信息技術(shù)飛速地發(fā)展，教師基本信息素養(yǎng)的外延也會(huì)隨之改變，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的培訓(xùn)內(nèi)容必須在現(xiàn)有的常規(guī)培訓(xùn)教材中有所篩先與補(bǔ)充，來(lái)構(gòu)建新的培訓(xùn)模塊以適應(yīng)新時(shí)代的信息技術(shù)教育。
2、激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)能力
課題界定中，第二項(xiàng)內(nèi)容就是教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，也不是完全依靠被動(dòng)的培訓(xùn)能達(dá)到的，因此，如何構(gòu)建一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境或建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的`能力，也是本課題要研究的重要內(nèi)容。
3、構(gòu)建教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系
教師信息素養(yǎng)是否得到提高，用什么方式來(lái)評(píng)價(jià)或檢測(cè)，是本課題的基本問(wèn)題，因此，建立一套完整的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系無(wú)疑也本課題要研究的內(nèi)容。
六、研究方法
1、調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，課堂觀摩等方法，一方面了解學(xué)生對(duì)課堂的需求及他它對(duì)課堂中呈現(xiàn)的媒體的態(tài)度；另一方面，收集一線教師在實(shí)際使用媒體的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及他們良好的見(jiàn)意與心得。
2、行動(dòng)研究法。通過(guò)收集與整理調(diào)查研究中的線索，認(rèn)真分析當(dāng)前媒體設(shè)計(jì)與運(yùn)用中的問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，擬定改進(jìn)計(jì)劃，并結(jié)合文獻(xiàn)研究法，制定出我校課堂教學(xué)媒體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
3、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)的教育教學(xué)書籍，以及兄弟學(xué)校運(yùn)用媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)材料，尋找本課題實(shí)施的理論依據(jù)及可資借的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)文獻(xiàn)研究啟迪課題組成員的思想，開(kāi)闊研究思路。
4、培訓(xùn)。通過(guò)內(nèi)培與外培相結(jié)合，對(duì)全校教師進(jìn)行教育理念與信息技術(shù)的培訓(xùn)，使課題在研究過(guò)程中，做到理論與實(shí)踐齊頭并進(jìn)，以理論指導(dǎo)行為，以實(shí)踐檢測(cè)理論的良性循環(huán)。
七、研究策略
盡快在廣大教師中普及現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注重傳播信息時(shí)代的教育意識(shí)和教育觀念，更新教育意識(shí)和教育觀念。在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的觀念應(yīng)該改變，應(yīng)創(chuàng)造新的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育環(huán)境，探討新的學(xué)習(xí)模式。
●在校本培訓(xùn)中研究：在學(xué)校信息管理部門的組織下，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)能力的培訓(xùn)活動(dòng)，包括多媒體課件制作技術(shù)和網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，掌握多媒體課件的制作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，并具有一定的信息素養(yǎng)。
●建立信息化的教師培訓(xùn)中心：在教師全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取各方面的支持，建立教師培訓(xùn)中心，使機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境達(dá)到信息素養(yǎng)培訓(xùn)的要求。
● 保障網(wǎng)絡(luò)模擬軟件開(kāi)發(fā)基金：學(xué)校提供一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)網(wǎng)絡(luò)模擬軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。
● 建立信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)
八、研究步驟：
第一階段：（20xx年5月20xx年12月）：課題論證階段，準(zhǔn)備階段，制定課題的實(shí)驗(yàn)方案。
第二階段：（20xx年1月20xx年5月）：課題的開(kāi)始階段
1、主要研究?jī)?nèi)容是教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本環(huán)境。
第三階段：（20xx年6月20xx年6月）課題的實(shí)施階段
1、重構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容，建立培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)全員進(jìn)行基礎(chǔ)信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。
2、定置或開(kāi)發(fā)一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力的提高。
3、確立老師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)教師信息素養(yǎng)的水平。
第四階段：（20xx年6月20xx年12月）課題修正階段
在培訓(xùn)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系不斷往復(fù)循環(huán)實(shí)踐的過(guò)程中，修正三者的相關(guān)變量，以全面提高教師信息素養(yǎng)。
第五階段（20xx年1月20xx年4月）：課題的驗(yàn)收階段。請(qǐng)專家和總課題組對(duì)本課題進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。
九、課題管理
1、聘請(qǐng)專家顧問(wèn)：成鋼 王鋒 宋超群
2、成立課題組。組長(zhǎng)：朱育紅。副組長(zhǎng)：鄭權(quán)。組員：何利、李紅偉、
王軍、洪獻(xiàn)珍、杜鷗。參與對(duì)象：學(xué)校全體教師
3、成員分工：朱育紅：宏觀規(guī)劃與理論指導(dǎo)，課題研究方案設(shè)計(jì)，研究報(bào)告撰寫，課題研究策劃。洪獻(xiàn)珍：側(cè)重教育理論培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)課題效果檢測(cè)。王軍：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的構(gòu)建及負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站技術(shù)培訓(xùn)。彭海榮：側(cè)重交互式課件開(kāi)發(fā)、模擬軟件開(kāi)發(fā)培訓(xùn)。全體教：參與實(shí)踐。
4、課題經(jīng)費(fèi)管理。本課題預(yù)計(jì)發(fā)生經(jīng)費(fèi)10萬(wàn)5千元。主要包括調(diào)研、資料、文印、會(huì)議、專家論證指導(dǎo)、結(jié)題、培訓(xùn)、軟硬件配置等方面。
5、預(yù)期成果形式：
《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師信息素養(yǎng)研究》（研究報(bào)告）
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