從“主演”到“指導(dǎo)”：淺談信息時代教師角色的轉(zhuǎn)換與定位

熊小美  江西高安市相城中學(xué)

[摘   要]
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”，教師采用講授、板書和多種媒體為輔助，把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生只是被動的接受者，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時代的需要。信息的飛速發(fā)展，促使教育教學(xué)進(jìn)行深刻的改革，教師的角色也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)換，在以“學(xué)生學(xué)為中心”的信息化教學(xué)中，教師只能由場上的“主演”改變成場外的“指導(dǎo)”，積極主動地把充當(dāng)好教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者、合作者，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的思考、探索的能力，才能發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]
學(xué)為中心 交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 信息意識

隨著信息時代的到來，課堂教學(xué)也將進(jìn)行著深刻的變革。傳統(tǒng)的“教為中心”的教育模式，已不適應(yīng)這一時代的要求，將逐步退出教育的歷史舞臺，而以“學(xué)為中心”的教育模式正在形成，教師在課堂教學(xué)中的角色也隨之改變。教師已不只是單一的知識的傳授者，不僅僅是課堂舞臺上的“主演”，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，是課堂舞臺的場外“指導(dǎo)”。在信息時代，教師的功能更應(yīng)集中體現(xiàn)在如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要。因此，教師在信息時代，首先應(yīng)完成自己角色的轉(zhuǎn)變，將自己由課堂“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾狻爸笇?dǎo)”，找準(zhǔn)位置，給自己定好位。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，教師一直是課堂的主宰，在這個舞臺上，他們始終是主角，而學(xué)生則被動的接受著教師傳遞或灌輸給他們的知識，始終擔(dān)任著配角；資料、網(wǎng)絡(luò)等媒體，則是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ�；教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容，這個時候，我們的教師往往處于角色錯位中，認(rèn)為自己是一個“教學(xué)生知識的老師”，急著去做學(xué)生的“良師益友”。表面上看，學(xué)生參與了課堂教學(xué)活動，但這是一種被動的參與。他的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有利于教師組織，管理和控制課堂教學(xué)；但它存在一個很大缺陷，即是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生認(rèn)知主體作用更好地體現(xiàn)出來，學(xué)生缺乏主動的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。所以，我們認(rèn)為，平時精講精批，扮演在而不在，不在而在，有中有無，無中有有的靈動的角色，才能滿足不同學(xué)生在不同場合、不同時間需要，真正體現(xiàn)信息時代背景下，“讓學(xué)習(xí)過程本身成為價值”的教學(xué)理念。
蘇霍●姆林斯基說過：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助于自己的知識去獲取新知識的能力，并使之成為一種思索活動。因此，課堂教學(xué)要以教師創(chuàng)造性為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以發(fā)展為主線在教學(xué)中要為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐和獨(dú)立思考的環(huán)境。
隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在信息環(huán)境下學(xué)生可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性，以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式包括兩方面：一是關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)將文學(xué)、圖形、圖像、聲音、動畫有機(jī)的結(jié)合起來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生大腦各區(qū)交替處于興奮狀態(tài)，思維活躍。二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，以此來激勵學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因此，在教學(xué)過程中，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，更注重怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。這種交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅是依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動的得到發(fā)展。在這種情況下，教師必須對自己角色進(jìn)行重新認(rèn)識和調(diào)整，應(yīng)不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。讓自己多課堂的舞臺的主角位置上走下來，來到幕后，進(jìn)行臺后策劃和指導(dǎo)。完成自我角色的調(diào)整轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)從如下方面進(jìn)行把握：
一、從“法官”位子上走下來，多請“律師”。
律師的職責(zé)是根據(jù)事實(shí)材料進(jìn)行辯護(hù)，法官的職責(zé)是進(jìn)行審判。教師不能高高在上，以權(quán)威自居，教室里只有“法官”和被評判者，還有幾十個“旁聽者”，但沒有“辯護(hù)律師”，這樣，教師定回答問題的對錯，作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣、考試成績的高低，“大權(quán)”在握；儼然是真理的化身，學(xué)生只能是朝拜者和馴服者。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，問題應(yīng)由學(xué)生提出、由學(xué)生評判對誤，作業(yè)盡量交給學(xué)生自評或互評，質(zhì)量好的共同欣賞，質(zhì)量差的相互鼓勵；如果覺得評改欠妥，完全有為自己辯護(hù)的權(quán)利，作業(yè)者有要求更正結(jié)論的權(quán)利，評改者有“維持原判 ”的權(quán)利，但必須言之成理，雙方知其所以然。
二、從“師傅”位子上走下來，多做“徒弟”。
“三人行，必有我?guī)煛�，好為人師者僅是教師的天性，而且也是學(xué)生的天性，舊的教學(xué)模式常常是教師講、學(xué)生聽，教師問學(xué)生答。這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難具有創(chuàng)新意識，與其如此，我們不如先滿足學(xué)生“好為人師”甚至是“好為師師”的需要。教師上課說錯了，學(xué)生指出來，當(dāng)即公開糾正，并真誠表示感謝；一個知識點(diǎn)學(xué)完后有什么疑難，不妨讓給學(xué)生，讓他們自主解決。教師與其親自參與題海戰(zhàn)爭，收集大量資料；觀察學(xué)生解題情況，總結(jié)解題思路與技巧，還不如在打正規(guī)戰(zhàn)前，派學(xué)生先作偵察，針對某一專題，收集資料，總結(jié)規(guī)律，分析自身弱點(diǎn)，探討攻關(guān)對策。這樣，學(xué)生的資料教師可以用，學(xué)生的心得教師可以用，何樂而不為？
三、少做“醫(yī)生”，多當(dāng)“廚師”。
醫(yī)生天職是“救死扶傷”，職業(yè)是祟高的，令人敬畏，但總有些令人望而生畏，因?yàn)樗麄兠獠涣肆矿w溫脈搏，開西藥配中藥，掛鹽水動手術(shù)。廚師職業(yè)是將各色菜料、配料、佐料調(diào)配好，為人們提供各式色香味俱全的佳肴。相比之下，他們的職業(yè)似乎失色得多。而我們教師在角色扮演中，應(yīng)寧可當(dāng)“廚師”，為學(xué)生準(zhǔn)備好各種各樣的色香味俱全的文化大餐，而不可當(dāng)“醫(yī)生”，整天只是喋喋休地說學(xué)生的缺點(diǎn)，或用紅筆在作業(yè)本上寫得密密麻麻，甲乙丙丁、一二三四大大小小的若干缺點(diǎn)。
所以說，教師只有選準(zhǔn)出自己的位置，轉(zhuǎn)換好自己的角色，才能自如地與學(xué)生進(jìn)行真正的交流討論，扮演好輔導(dǎo)者、合作者的角色。教師如何把“信息”轉(zhuǎn)化為“知識”，把“智能”轉(zhuǎn)化為“智慧”的功能，更能集中地體現(xiàn)出來。教師這一角色的轉(zhuǎn)換，才能真正體現(xiàn)教師的“教”是為了讓學(xué)生“學(xué)”的更好的現(xiàn)代教學(xué)思想。
當(dāng)然，教師角色的轉(zhuǎn)換，并不是削弱教師在教學(xué)過程中的地位，如果以學(xué)為中心的教學(xué)過程中忽視了教師作用的發(fā)揮，忽視了師生的交互與交流，那么這種教學(xué)是失敗的，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會是不著邊際的。必須明確，在以學(xué)生為中心的信息時代的教學(xué)中，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師啟發(fā)、引導(dǎo)的作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大加強(qiáng)，每一環(huán)節(jié)都離不開教師。因此，教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應(yīng)有絲毫忽視。一個好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，要當(dāng)好組織者、輔導(dǎo)者、合作者。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了課堂教學(xué)模式的深刻變革，引起了教師角色的轉(zhuǎn)換。建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效、適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，一定要從自身做起，加強(qiáng)認(rèn)識，做到：一是轉(zhuǎn)變觀念。教師要使自己接受并在課堂教學(xué)過程中自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須了解運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用和意義。二是角色轉(zhuǎn)換意識到位。要通過學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育思想，教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”，即教師由“權(quán)威者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺焙汀爸笇?dǎo)者”。三是加強(qiáng)自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度，捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，必須具備良好的信息意識，因?yàn)樗�能夠促使信息需求和獲取利用信息能力的高度結(jié)合，產(chǎn)生良好的利用效應(yīng)。四是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。教育必須面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，為實(shí)現(xiàn)三個面向目標(biāo)，迎接新時代的挑戰(zhàn)，作為教育工作者必須要有科學(xué)的超前意識，努力學(xué)習(xí)新知識掌握新技術(shù)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代科技的高速發(fā)展。
新時代的教師，在迎接信息飛速發(fā)展的時代的到來之時，必須找準(zhǔn)位置，轉(zhuǎn)換自己的角色，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使自己從教學(xué)舞臺的“主演”的角色中走下來，充當(dāng)臺下的指導(dǎo)者、組織者、合作者；同時，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能適應(yīng)未來教育的需要。