在信息課中嘗試“任務驅動”教學方法

若詢問100位學生：“你喜歡上計算機課嗎？”至少會有99個回答：“喜歡！”學生的這種回答不全是來自計算機課的感受，而是在社會、在家庭、從各方面、從各個領域接觸計算機后，對計算機新奇而獨特的優(yōu)越性的喜愛。因此，教師無論如何也不能把他們對計算機課的期望變?yōu)槭�望，不論學生的計算機“功底”多么參差不齊，都不能“縱容”隨心所欲，而要有計算機基礎知識和基本技能的要求，必須實施“任務驅動”。
　　上課時，首先給學生演示“成品”，如一期小報，一張統(tǒng)計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。在一節(jié)課的45分鐘里，僅用10分鐘講授和演示，剩下的時間統(tǒng)統(tǒng)給學生上機練習，我來輔導答疑。每一節(jié)課都要求學生學會幾個技巧，完成一個階段內容，也就是一個“成品”或“半成品”。學生在操作中遇到問題，教師答疑并提醒全體注意，這樣，每節(jié)課的教學目標明確，任務清楚，循序漸進，學生操作及時，學有所得。
　　1、調動學生學習的主動性
動機是“為了什么”，目的是“達到什么”，沒有動機的活動是不存在的，我在教學過程中以任務促使學生形成動機，進而培養(yǎng)學生的學習興趣。例如，上課演示“奧運五環(huán)旗”，讓學生一模仿二發(fā)揮。這節(jié)課設置的任務符合學生的實際，多數(shù)學生都關心奧運會，非常熟悉五環(huán)旗，一看就有興趣；另外，應用的技巧難易適當，即復制和粘貼，多數(shù)學生很快能學會，只要教師在講授步驟中特別注重知識點的把握，學生在自己畫時就能抓住重要步驟，發(fā)揮出學習的主動性。
　　2、滿足學生的求知欲望
　　作為教師演示的課件，一定要在課前精心設計制作，才能達到“任務驅動”的目的。這時，教師演示講授操作步驟，盡管“全體廣播”使學生只能用視覺、聽覺，不能操縱計算機，但是教室里鴉雀無聲，竟沒有一個人不是全神貫注盯著顯示器的屏幕，這時的學生求知欲望最強，他們迫切地想知道、想學會這引人入勝的動畫是怎么做出來的，也就是說，“任務驅動”創(chuàng)設著一種適當?shù)那榫常�引起了學生的認知的沖突，使學生產生了一種懸而未決的求知欲，從而激發(fā)了學生的求知熱情。
　　3、給予學生成就感
　　教學目標的實現(xiàn)，不僅包括教學思路、教學過程，還有教學效果。計算機學科必須動手的特點，使教師的教法不可以紙上談兵，也使計算機的考試不適于死記硬背�！叭蝿镇寗印弊寣W生在每一堂課上為著“任務”、為著制作一件“成品”或“半成品”去動手操作，去克服遇到的各種困難，比如，想讓五環(huán)互相環(huán)套，卻涂抹了圓的一部分�。幌肭度霂讉�漂亮的漢字，卻一個字都輸不上去等等，逼你提問題，去尋找解決問題的技巧。當大功告成，一種收獲的喜悅、一種成就感油然而生，立刻又在考慮：“我不能白做，得留下，留在我的軟盤上！”接下來就學存盤——一節(jié)課沒停手，既沒感覺累也不感覺枯燥，不知不覺就下課了，要不是底下還有課，手怎么也不愿離開那小鼠標，這似乎不象考試，可再想想，難道這不說明你掌握了這節(jié)課的知識？完成了“任務”，不是考試合格了嗎？
　　4、開拓學生的創(chuàng)造力
　　“任務驅動”對于學生，開始是模仿，制作出與教師的“成品”一樣的作品，積累了一定的基礎知識，接踵而來的便是豐富多采的創(chuàng)造作品，這就是由“任務驅動”引發(fā)的學生的無窮的創(chuàng)造力。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到，也沒必要這樣做。計算機教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法，“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。在一堂課上，不可能所有學生的學習進度一樣，掌握快的學生在完成教師布置的任務后，又琢磨能否將自己畫的圖或網上下載的圖片插入文檔中，有的開始為迎新年制作賀卡——新的追求激勵著學生去學習、去探索，去創(chuàng)作更美妙的“精品”。
　　美國教育家杜威說：“教育的目標在于使人能夠繼續(xù)教育自己�！� “任務驅動”的教學模式正在逐步改變著傳統(tǒng)的教學模式，以它特有的優(yōu)勢展示著強大的生命力。