變形畫及觀察與思維

由于變形畫是由一個形象變成另一個新的形象，所以在畫變形畫時，必須對兩種形象進行觀察、分析、比較，因而便自然地引起了觀察和思維活動。這是變形畫有別與一般繪畫練習(xí)的獨特作用。例如：在一般繪畫練習(xí)中，畫一只小狗只觀察一只小狗就可以了。但在變形畫中畫一只小狗卻不只是一只小狗，它還要變成獅子或別的什么動物。這樣就自然引起對小狗和獅子或別的什么動物的觀察與思維活動。

引導(dǎo)用眼去觀察

變形畫可以促使眼睛進行觀察。教師可以通過各種方式充分發(fā)揮變形畫的這一作用：

通過變形畫表演吸引學(xué)生注意觀察，明確觀察目的。觀察首先要有明確的目的，這樣才能得到確切的觀察結(jié)果。一般的繪畫練習(xí)觀察的目的是為了畫好描繪的對象。這目的似乎是明確的，但對兒童來講卻又是籠統(tǒng)的，以至是模糊不清的。而在變形畫練習(xí)中觀察的目的則是非常清晰的，要看清楚是什么圖形怎樣變成了另一個圖形。引起學(xué)生觀察目的的最好方式是變形畫表演，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進行觀察。這時，學(xué)生觀察的主要興趣集中在變化的內(nèi)容上。因而要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生指出變化的內(nèi)容及具體形態(tài)特征。例如：“狗變獅”這一變形畫中，由狗的大長耳朵變成獅子的小園耳朵，由狗的小鼻子變成獅子的大寬鼻子等等。只是指出變化的內(nèi)容是不夠的，還必須指出變化前后的形態(tài)特點和具體形狀，甚至細微變化。前者只是看出了哪兒有了變化，是粗淺的認識，后者則是知道了怎樣變化，是具體深入的認識。后者是觀察的關(guān)鍵。

通過變形過程圖引導(dǎo)觀察順序，培養(yǎng)全面觀察的習(xí)慣。良好的觀察要全面細微。要全面觀察就要有一個觀察順序，而變形過程圖恰好提供了一個觀察順序。所以，可以通過變形過程圖培養(yǎng)學(xué)生按順序全面進行觀察的習(xí)慣。簡單的變形畫變形過程圖可由兩至三圖組成，復(fù)雜些的變形畫變形過程圖可由四至五圖組成。為訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察的變形過程圖可較一般變形過程圖多一兩個步驟。

通過變形畫設(shè)計練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極觀察思索。為了捕捉變形畫素材可多方進行觀察。在實際生活中觀察，通過影視片間接地觀察，通過圖書、畫刊等間接觀察。從中尋找可以做為變形畫素材的形象。觀察的同時，要用腦思考，對所見到的形象要進行分析比較，并且要進行抽象概括的加工整理，才能使變形畫的素材成為變形畫的完形。

“沒有蓋和鍋耳子的鍋”

變形畫在某種意義上說是對圖形的分析和綜合。在加筆變形中這一點體現(xiàn)得更清楚。例如：“盆變鍋”這一變形畫要先畫一個平面形的盆作原形，再加上蓋和鍋耳子就變成了鍋。這一變形畫可以看成是對鍋的分析和綜合。因為一開始畫的盆即是鍋的一部分，或者說是沒有蓋和鍋耳子的鍋。然后再考慮鍋蓋和鍋耳子，這樣就把鍋分成了鍋身、鍋蓋、鍋耳子三部分，對鍋進行了分析。當把這三部分適當?shù)亟M合起來成了完整的鍋，這就是對鍋的綜合。要充分利用變形畫的這個特點，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，特別是分析的條理性和綜合時各部分間結(jié)合的恰當性。

“有嘴就是茶壺”

畫變形畫是在兩種形象的比較中作畫，因而變形畫在培養(yǎng)兒童比較能力方面有著一般繪畫練習(xí)所難以達到的作用。首先，通過變形畫的原形和新形的比較能夠準確地抓住形象特征。例如，“水杯變茶壺”這一變形畫的表演過程中可以這樣啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體主要特征：

先畫一梯形水杯作為原形，再在水杯上口加上蓋。問“這是什么？”正確的回答是“帶蓋的水杯”接著再給水杯添個把。問“這是什么？”正確回答是“帶蓋有把的水杯。進而在水杯把手的相對方向加上一壺嘴。問“這是什么？”他們會異口同聲地回答“茶壺！”以后再去掉把手。問“這是什么？”正確回答是“沒把手的茶壺�！敝�后再去掉蓋。問“這是什么？”正確回答是“沒把沒蓋的茶壺”最后再去掉壺嘴。問“這是什么？”正確回答是“水杯”在這個提問過程中可以發(fā)現(xiàn)水杯加蓋加把仍是水杯，但只要加上壺嘴就變成了茶壺。盡管沒把沒蓋只要有嘴就是茶壺，至于蓋可能是壞了或是丟了，把手是打掉了還是忘了按都無所謂，只要有嘴就是茶壺。那么壺嘴就成了區(qū)別茶壺與水杯的主要特征。由此，讓學(xué)生明白了形象屬性的改變是取決于形象的主要特征的改變。

其次，一些變形畫可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)形象間的遙遠相似點的能力。這正是比較能力深刻程度的標志。這種能力在許多創(chuàng)造活動中都有著不可忽視的作用。例如，達爾文在環(huán)球考查中發(fā)掘出一種劍齒獸化石。當今世界上沒有一種動物與它相似，于是便將它身體的各個部分分別與當今世界上的動物比較，這樣描述道：它的身體像大象那么大，牙齒卻小得象老鼠，而眼睛、耳朵和鼻孔又象水中的海牛�！盀槭裁船F(xiàn)在的幾種動物的特點集中在古代一種動物身上？”達爾文想，是否現(xiàn)在的動物是由古代的某種動物進化而來的。從發(fā)現(xiàn)遙遠相似這點出發(fā)經(jīng)大量的考查研究，后來確立了“進化論”學(xué)說。變形畫的練習(xí)，特別是變形畫設(shè)計練習(xí)，有助于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)遙遠相似點的能力。例如，蛇與鴨的形態(tài)相差甚遠，幾乎除了眼睛之外再也難找到形態(tài)的相似之處。但是如果善于發(fā)現(xiàn)蛇蠕動形態(tài)與鴨的動態(tài)的遙遠相似點便仍可以設(shè)計出“蛇變鴨”的變形畫來。又如，小鳥和熊貓形態(tài)相差甚遠，但是，如果巧妙地利用小鳥的某種動態(tài)與熊貓形態(tài)的遙遠相似，便仍可以設(shè)計出“小鳥變熊貓”這一變形畫來。

再其次，有些變形畫還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)微小不同點的能力。這種能力也是許多創(chuàng)造活動所需要的。例如，達爾文在環(huán)球考查中通過觀察兩個地區(qū)的同一種地雀在嘴巴大小等方面的微小差別，經(jīng)研究，得出由于地理環(huán)境的改變引起了鳥的形態(tài)的改變的科學(xué)結(jié)論。有些變形畫可以把兩個形象間的微小不同點作為變形內(nèi)容。例如，“熊變熊貓”的頭部側(cè)面變形，除了熊貓比熊多了黑眼圈外還可以比較一下它們的嘴，細心觀察才會看出熊的鼻與口的夾角更尖些，嘴更長一些。又如：貓與虎極為相似，設(shè)計“貓變虎”這一變形畫時，學(xué)生主要注意到虎頭上的“王”字和身上的花紋。如果通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，虎的嘴巴比貓的嘴巴長且闊，鼻子也比貓寬大。而這些也可以納入變形的內(nèi)容。

不是蛋園形近似蛋園形

變形畫的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的對形象的抽象概括能力，特別是在變形畫設(shè)計練習(xí)中更需要抽象概括能力�？梢酝ㄟ^變形畫設(shè)計練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。例如，讓學(xué)生觀察小雞雛與小鳥的圖片，他們首先會發(fā)現(xiàn)小雞頭和身形都是園乎乎的，而小鳥的頭和身形都不如小雞雛那樣園。要找到小雞雛與小鳥頭和身形上的共同點就要進行抽象概括。概括幾乎是兒童天生具有的能力。例如：兒童畫一棵大樹時，沒有辦法畫一片片樹葉，而是畫個大園圈代表所有的樹葉，即樹冠。應(yīng)把這種概括上升為表現(xiàn)形象特征的概括。用蛋園形畫小雞雛的頭和身形就是表現(xiàn)形象特征的概括。之后再用三角形畫出嘴形，再用園形畫出眼睛，再用直線畫出腳，就是一只形象的小雞雛了。然后，畫出小鳥的特點，加上長尾，畫出細長翅膀，這樣小雞便變成小鳥。以上畫出小雞與小鳥的共同形的過程也是抽象概括的思維過程。抽象概括又離不開觀察分析和比較，變形畫的制作又需要綜合性地具體地描繪。

從上面的事例可以看到一個變形畫的制作要經(jīng)過從觀察開始，再通過分析和比較，抽象和概括，然后再綜合性的具體化的描繪的一個嚴密的觀察和思維過程。教師在教學(xué)中要注意在每個環(huán)節(jié)上如何發(fā)揮變形畫能訓(xùn)練學(xué)生觀察能力和思維能力的作用，就能達到良好的教學(xué)效果。

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