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美術(shù)課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力探索
開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能是教師的職責，而美術(shù)學科則是特別有利于培養(yǎng)、發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的學科之一，因 此美術(shù)教師要把培養(yǎng)與發(fā)展兒童創(chuàng)造能力貫穿于課堂教學的每一環(huán)節(jié)。在美術(shù)課中除了創(chuàng)造寬松的教學氛圍， 激勵、指導兒童大膽創(chuàng)造，在教學中啟發(fā)、引導學生聯(lián)想、想象之外，我們還應(yīng)該注意以下兩個方面的問題：一是在美術(shù)課中，在啟發(fā)兒童進行創(chuàng)造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創(chuàng)造思維也越活躍，作品也越成熟。
在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創(chuàng)作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側(cè)印法后，再進行創(chuàng)作。結(jié)果，前一個班學生的作品雖有創(chuàng) 造性表現(xiàn)但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創(chuàng)作活 動的一項基礎(chǔ)，在體現(xiàn)創(chuàng)造思維方面起到了舉足輕重的作用。
二是要使兒童創(chuàng)造性地學習，教師則要開展創(chuàng)造性的教學。創(chuàng)造性的富有魅力的課，對激發(fā)學生的創(chuàng)造力 有著重大的作用。
在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入， 引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中�！澳銈兛矗虉鲐浖苌系氖痔岚ㄎ沂孪鹊姆� 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）�！翱�，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調(diào)的學生） 拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊�！庇蓪W生小結(jié)：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設(shè)計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業(yè)過程中，我滿意地發(fā)現(xiàn)，各式 各樣，色彩紛呈的包出現(xiàn)在他們的畫作之中。
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