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兒童美術(shù)“教與學(xué)”的思考
兒童喜愛畫是其天性。他們有其獨特的觀察方式，有其超常的表現(xiàn)手法，憑自己的感受表達(dá)內(nèi)心世界，往往能畫出使人倍感親切并且天真、純樸的好畫．美術(shù)教育就是要充分開發(fā)兒童的智力，提高其審美能力，促進(jìn)其藝術(shù)個性的發(fā)展。一般未參加過兒童美術(shù)訓(xùn)練的兒童，他們的作品往往標(biāo)新立異、別具一格。唯我獨占的構(gòu)圖、大膽無忌地落筆、奇特夸張的造型、我行我素的用線、單純強(qiáng)烈的對比色，畫面有一種無法言表的和諧與韻律，使人耳目一新。美術(shù)活動是兒童必不可少的精神食糧，對孩子來說既是玩畫游戲，同時又是一種再創(chuàng)造，在不知不覺中感悟美、追求美、創(chuàng)造美、享受美，在觀察思考中鍛煉了創(chuàng)造能力，增長了知識，開拓了視野。
近年來，許多家長愿意送孩子去美術(shù)班學(xué)習(xí)，這說明人們已經(jīng)認(rèn)識到美術(shù)對兒童智力早期開發(fā)所占的比重。但如果執(zhí)教無方，便適得其反，事與愿違，美術(shù)教師是設(shè)計者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者，而絕非單純傳授技能技法的“教書匠”。
我在教學(xué)中體會頗深的是，已經(jīng)上過多次美術(shù)班的學(xué)生，被太多成人模式化的東西束縛了手腳而失去自我個性，沒有自己的觀察思考的方式，只會用學(xué)過的鳳毛麟角的公式生搬硬套，將臨摹來的一招兩式重復(fù)表現(xiàn)，一旦面對現(xiàn)實寫生就束手無策。而那些不曾專門學(xué)過繪畫的兒童則大有可塑性，雖無臨摹之技，但一經(jīng)啟發(fā)指點，茅塞頓開。其進(jìn)步則不可估量。
我認(rèn)為兒童美術(shù)教育，就是讓兒童在美術(shù)環(huán)境中游戲，在游戲中提高他們的興趣，培養(yǎng)他們的審美情感，教給他們正確的觀察方法，啟發(fā)形象君維運轉(zhuǎn)，鼓勵想象與表現(xiàn)的“敢”字。美術(shù)教學(xué)的基本原則，就是讓兒童處于自由創(chuàng)造的主動地位。萬不可用程式化的模式、公式化的教條、以成人的意志強(qiáng)制性的機(jī)械模仿，來干涉教育兒童，這種做法的后果導(dǎo)致兒童失去興趣、失去信心，直至對美術(shù)產(chǎn)生反感。這種教學(xué)與開發(fā)學(xué)生知識背道而馳。
美術(shù)教學(xué)中如何發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性是關(guān)鍵，對兒童而言，沒有生活感受是缺憾，有了生活感受無法表達(dá)便是遺憾。為了增強(qiáng)兒童的想象力，在選修課中先抓兒童速寫這一關(guān)。一個常見的靜物、一個簡單的工具、一個勞動機(jī)械、一個新的環(huán)境，都能引起他們濃厚的興趣。強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，講解整體和局部的先后順序，改變孩子千人一面的公式化弊玻在速寫過程中改掉個別好動的兒童“馬虎”和“求快”習(xí)慣，一定要苦口婆心、循循善誘，讓學(xué)生勤思索、細(xì)觀察，從中完成能力培養(yǎng)。?經(jīng)過一段時間，?就深入得如同繡花一樣，這時再乘熱打鐵，催促“快”中有量點、有整體。兒童繪畫教學(xué)講究一個“嚴(yán)”字，多鼓勵、多觀察，收益無窮。教師手勤、腿勤、眼勤、嘴勤、腦勤，只要全身心投入，兒童就會學(xué)有所長。
這里選登幾幅兒童寫生作品，其中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察、作畫中對節(jié) 奏、韻律、整體、局部的理解。
有了速寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的整體美感素質(zhì)加強(qiáng)了，潛力和智慧得以挖掘，兒童對自己的信心更足了，學(xué)會了對一景一物留心觀察。美術(shù)教學(xué)也是一種綜合教學(xué)，它把美有教育滲透在教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的興趣，學(xué)生在樂學(xué)善學(xué)的氣氛中又得到美的熏陶．兩者相得益彰． (北京信息員李曜明)""兒童美術(shù)教育指誤""兒童美術(shù)教育指誤當(dāng)前兒童美術(shù)教育，雖然受到各方面的關(guān)注，但總是在不正常的情況下松散地進(jìn)行著。許多問題值得我們思考。
教育思想上輕視美術(shù)。近十年來，兒童美術(shù)教育越來越受到社會的廣泛重視，美術(shù)教育理論中的一些根本性的問題得到澄清�？墒锹鋵嵉浇虒W(xué)實踐上卻相差甚遠(yuǎn)。在多數(shù)教育工作者的觀念中，德育、智育、體育早已成為固定的教育模式。
學(xué)校的一切教育活動往往圍繞幾大主科開展，美術(shù)教育仍處在附屬地位。有些學(xué)校常以沒有專業(yè)教師為名不開課，稍好些的學(xué)校為應(yīng)付上級檢查隨便叫個老師頂頂，有的學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、外語課一多，干脆把美術(shù)課擠掉，用來保證“教學(xué)”任務(wù)的完成。有些學(xué)校把藝術(shù)教育錯誤地理解為一種活動，用它來充當(dāng)節(jié)假日學(xué)校的裝飾。
把自己的審美意識強(qiáng)加給學(xué)生。有的教師在教學(xué)中將自己的審美意識、情趣強(qiáng)加給學(xué)生，只講如何去欣賞，不講怎樣觀察、描繪，忽略了兒童自身的感受。
實際上，有些變形、夸張的兒童作品往往是兒童自己直覺經(jīng)驗的體現(xiàn)，是特定年齡階段的產(chǎn)物。作為教師，在輔導(dǎo)中應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實際在繪畫技能方面適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而完成兒童在藝術(shù)表現(xiàn)中的感性上的審美體驗，豐富和強(qiáng)化屬于他們自己的審美意識，這樣無論對美術(shù)作品的欣賞，還是兒童自己的創(chuàng)作，都會產(chǎn)生良好的效果。
重技能技法輕審美訓(xùn)練教師過早地把教“術(shù)”作為課堂的要求，過分強(qiáng)調(diào)技能技法的訓(xùn)練，什么透視、明暗、色彩、比例、結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖等等，卻忽視了兒童教育的審美任務(wù)�；蛘邇H僅把審美作為點綴或幌子，認(rèn)為可有可無。片面地把兒童美術(shù)教育成人化，把高等師范院校的一套強(qiáng)化在課業(yè)中，教師講得很吃力，學(xué)生更是難于理解，一些平時學(xué)得好的學(xué)生，一旦學(xué)了這些“術(shù)”，反而畫不好。
這種教師越俎代皰，把兒童思維納入一個框框之中，把技術(shù)技能過分強(qiáng)調(diào)到不恰當(dāng)?shù)牡匚�，不利于兒童動手能力的提高，也不利于�?chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更無法使兒童在練習(xí)或創(chuàng)作中發(fā)揮想象，表現(xiàn)出自己的審美形式和情趣，從根本上失去了學(xué)校美術(shù)教育的核心和精髓－－審美教育。
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