國外地理教育之窗日本中小學(xué)地理課程設(shè)置的趨勢

   筆者有幸參加上海市課程教材訪日考察團(tuán)，于1995年3月1日至14日期間，出訪了日本的東京，橫浜、北海 道、廣島、大阪等地，對正在實(shí)施的日本中小學(xué)課程改革有了感性的認(rèn)識。對地理課程設(shè)置的新變化謹(jǐn)作如下 介紹。
    日本中小學(xué)的課程教材，自1989年以來正在進(jìn)行規(guī)模較大的改革，到本世紀(jì)末，這項(xiàng)改革將基本完成。概 括地說，日本中小學(xué)課程的改革突出了4點(diǎn)，即①個(gè)性化、多樣化，②社會(huì)化，③國際化，④信息化、情報(bào)化。 并注重學(xué)生人格與心靈的培養(yǎng)。地理作為中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，不可避免地在這樣一種課程改革精神的 驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行相應(yīng)的改革。
    首先，多樣化的課程結(jié)構(gòu)為地理學(xué)科知識的傳授提供了多樣的渠道。正在實(shí)行或?qū)⒁獙?shí)行的中小學(xué)課程計(jì) 劃中，反映地理知識的主要科目涉及7門，即小學(xué)《社會(huì)》，初中《社會(huì)》，高中地理歷史科中的《地理A》、 《地理B》，理科中的《地學(xué)IA》、《地學(xué)IB》和《地學(xué)Ⅱ》。此外，在初中與高中可靈活性地安排一定的與地 理相關(guān)的選修課，以及中小學(xué)各學(xué)段都有的“特別活動(dòng)課”。這樣一種新的地理課程體系反映在文部省頌發(fā)的 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（類似“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中。由此，我們可以看出，日本中小學(xué)的地理課程實(shí)行綜合化與分科 化的雙軌制，在低學(xué)段實(shí)行綜合課程，在高學(xué)段實(shí)行分科課程，既注重了基礎(chǔ)學(xué)力中基本文化素質(zhì)的養(yǎng)成，又 注重個(gè)性與特長的發(fā)展。整個(gè)課程體系如下表：
    （附圖 {圖}）
    表中“限定性選擇必修”指供學(xué)生分科時(shí)選學(xué)其中1門科目的課程。
    其次，社會(huì)化的課程改革使地理學(xué)科知識向人文方面傾斜，并廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生通過地理學(xué)科的 渠道，了解各個(gè)層次的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的技能和人格方面的要求。這樣的地理課程大致由三個(gè)方面體 現(xiàn)：1.《社會(huì)》科目。在這門科目中，地理現(xiàn)象（環(huán)境）作為一種社會(huì)背景或社會(huì)現(xiàn)象來反映，使學(xué)生從社會(huì) 的角度來學(xué)習(xí)地理知識和掌握地理技能，所以，日本的《社會(huì)》課本中地圖得到了重視并強(qiáng)調(diào)了地圖冊在課程 實(shí)施中的作用。2.鄉(xiāng)土課本。日本的鄉(xiāng)土課本以第三級行政區(qū)（市、町、村）來編寫，普及率特別高，其中以 鄉(xiāng)土地理知識占絕大部分，內(nèi)容涉及位置、范圍、人口、自然、土地利用等，甚至還有各種社會(huì)設(shè)施與機(jī)構(gòu)的 組織與分布等殊為詳盡，為學(xué)生了解本鄉(xiāng)本土提供了極完整的素材。3.社會(huì)見習(xí)（考察）課程。這是直接接觸 社會(huì)的含有較多地理知識的課程。至于利用春暑假考察社會(huì)的機(jī)會(huì)就更多了。
    第三，日本中小學(xué)課程加強(qiáng)國際化后，地理的課程內(nèi)容也有了相應(yīng)的體現(xiàn)。日本教育界認(rèn)為：21世紀(jì)的世 界社會(huì)，交往的頻率與范圍必然加大，各國人民之間不僅要互相了解，更要互相理解，尊重對方，所以課程應(yīng) 具有開放性，要增強(qiáng)國際性內(nèi)容。許多課程改革的試驗(yàn)學(xué)校在《社會(huì)》、《地理》的實(shí)施中已注意體現(xiàn)了這種 課程思想。大阪市立扇町高等學(xué)校（高中）是試驗(yàn)學(xué)校之一，以人文學(xué)科為特色，試驗(yàn)班三屆學(xué)生都安排國際 地理、社會(huì)考察活動(dòng)，曾兩次考察了上海、杭州。這樣的中學(xué)地理課程確是新穎的。
    第四，日本中小學(xué)地理課程比以往更重視了各種教學(xué)媒體的應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)課程信息化、情報(bào)化的要求，許 多地方教育委員會(huì)編制了教學(xué)媒體設(shè)備的基本要求手冊，其中不乏對地理學(xué)科的要求，如枚方市的《中學(xué)校標(biāo) 準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)與設(shè)備基準(zhǔn)》中明確：各類師生用地圖、掛圖必須配齊，更新時(shí)限不得超過5年，地球儀更新年限為15年 ，對各種地理標(biāo)本、地理音像資料也有明確規(guī)定。有的還備有“多媒體專用教室”。
    總之，日本正在建設(shè)一個(gè)新的地理課程體系，其許多特點(diǎn)對我們的課程改革不無借鑒的價(jià)值，同時(shí)，他們 新的課程觀念更值得我們參考，使人們能站在更高的層面上去思考課程改革與培養(yǎng)21世紀(jì)的一代新人。
    本刊記者 趙才欣

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