初中地理課興趣教學(xué)的嘗試

    （北京師大附中 崔準(zhǔn)）
    對于失去高考應(yīng)試壓力的中學(xué)地理教育，興趣教學(xué)的地位顯得尤為重要。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積 極性和自覺性的內(nèi)部動因，基于這一點，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是： 多種教學(xué)方法的綜合運用。
    這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn) 生新鮮感即新穎效應(yīng)。經(jīng)過近三個學(xué)期的教學(xué)嘗試，證明這種方式對培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的興趣，是很有 成效的，據(jù)首都師大地理系進(jìn)行的“初中地理學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查”中，我校喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.76% ，是所調(diào)查的6所中學(xué)中最高的，在這之后，又繼續(xù)了一個學(xué)期的興趣教學(xué)，迄今為止，經(jīng)調(diào)查喜歡地理課的學(xué) 生已占全年級的85.4%，有的班級達(dá)91%。說明這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面確實有明顯作用。
    這種方式主要是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取以下幾種教學(xué)方法：
    一、電教課
    這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識了解地理景觀方面，此課型 可以起到獨特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識本身以景觀的形式存在。“百聞 不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時調(diào)動起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識。如結(jié)合印度地理 的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之 美，使學(xué)生在欣嘗伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜 歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。
    二、注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課
    講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
    又如，地圖知識一直是教材較突出的重難點知識，教師可從它的實用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中 某動物園平面圖，先給學(xué)生布置一項實驗作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個迫切需要 解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會激發(fā)學(xué)生對新知識的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動 。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動找老師提出在準(zhǔn)備這項作業(yè)時，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教 學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業(yè)。因為這是一個室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最 后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗到知識的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實 際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識。
    三、教師指導(dǎo)下的自學(xué)課
    分國地理一般是通過一個國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不 變地逐一講授，有些象陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興 趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。
    教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：①閱讀教材；②學(xué)生運用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨立整 理筆記；③教師檢查，針對普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改 ；⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。
    上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條 理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會學(xué)生“讀書”，即使他們 將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識。學(xué)生反映這一方法對他們自 學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。
    四、專題討論課
    這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中， 讓他們的個性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時，讓學(xué)生著手 搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報，可以擴(kuò)大視野 ，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個 施展才華的機(jī)會。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精采的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景 觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識某些地理事物的觀點或體會講述給大家；也有能力相對較弱的同學(xué)積極發(fā) 言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給以及時的鼓勵，力求每一 個學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
    隨著幾次專題討論，學(xué)生的興趣在上升，能力也得到了鍛煉和提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)完歐洲部分后，針對 國際熱點問題，進(jìn)行了題為《波黑政治熱點地理成因》的專題討論課。這一題目對初一學(xué)生來講，難度是較大 的。但學(xué)生在討論課上表現(xiàn)出令人難以想象的才華。他們對所掌握的資料進(jìn)行了再創(chuàng)造。有的同學(xué)不拿手稿， 憑著一張《南歐》掛圖，一支教鞭，侃侃而談，說古論今把問題的來龍去脈說得一清二楚；有的同學(xué)把波黑穆 、克、塞三族比作我國古代三國鼎立之勢，來分析他們之間的矛盾所在和不穩(wěn)定的聯(lián)合；還有的同學(xué)甚至寫出 政論性很強(qiáng)的論文，在課堂上講演。最后，教師再用自制的投影片全面總結(jié)波黑政治熱點背后的民族、宗教、 政治地理的成因，使學(xué)生獲得完整的知識。
    還有一種形式非�；顫姷挠懻撜n，就是針對教材某一重點內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分 布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法， 旁證博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點。這實 際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評出勝方和最佳辯手 一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識，學(xué)到了新知識，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課 本知識的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會。
    多次的討論課，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。實踐證明：興趣是一種愉 快的心理傾向，成功的體驗對興趣的形成和發(fā)展尤為重要。它主要來自學(xué)習(xí)成績的反饋或教師的評價。
    因此，在前面講到的學(xué)生直接參與的活動之后，教師都需做兩項工作：一是講評，讓學(xué)生及時了解自己的 成績與不足；二是給直接參加活動的同學(xué)打分。并把分加入期中或期末成績中，因為那些對學(xué)生能力深層次的 測試是很難直接在試卷中做出的。
    對于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，相對于其他同學(xué)，他們對于學(xué)習(xí)中成功體驗的機(jī)會要少些，這也是造成他們學(xué) 習(xí)興趣較差的一個原因，教師應(yīng)特別注意發(fā)現(xiàn)、珍惜和愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。第一，鼓勵他們積極參加上述各 種活動；第二只要發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的一點進(jìn)步，一定在全班場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學(xué)， 這樣可以增加他們享受成功的機(jī)會，減少他們因?qū)W習(xí)中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)是非常有益的，可避免多把愛心放在優(yōu)等生身上的片面性。
    總之，學(xué)生時代的學(xué)習(xí)興趣是他們學(xué)習(xí)過程最為珍貴、不容忽視的內(nèi)部動因，引導(dǎo)得當(dāng)，而不斷給學(xué)生以 學(xué)習(xí)樂趣的體驗，最后可深化為志趣，使他們受益終生。因此興趣是教學(xué)研究中的一個永恒的主題，教師自然 也就永遠(yuǎn)負(fù)有培養(yǎng)的重任。

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