試談新編地理教材的特色與教法

（程閩生 漳州一中，漳州363000）
    摘要 新編地理教材，突出人地關(guān)系，圖像系統(tǒng)增多，增設(shè)了“讀”、“想”、“做”欄目，有利于教學(xué) 改革，有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
    關(guān)鍵詞 地理，教材教沒(méi)，能力培養(yǎng)，主體
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    人教版新編九年義務(wù)教育地理教材是一套既便于改革又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書(shū)。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，形式 都進(jìn)行了大膽改革，體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，突出了環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，資料新穎，圖像豐富，具有直觀 性，可讀性，趣味性，給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色，摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得 探討的。
    1 突出人地關(guān)系，刪繁言簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求
    新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域自然地理知識(shí)的傳授。而 是從培養(yǎng)社會(huì)主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源，人類活動(dòng)為線索確定教學(xué)內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比 重增大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家，地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。及利用自然過(guò)程中出 現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明。現(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力 發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來(lái)了防洪、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛 濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問(wèn)題。教材較好 地表述了當(dāng)代社會(huì)人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問(wèn)題。體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來(lái)， 面向現(xiàn)代化的精神。
    新教材在突出人地關(guān)系的同時(shí)，還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國(guó)志”，羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫(xiě)法，新教材世界地理講述的國(guó)家由原來(lái)28 個(gè)必學(xué)減少為15個(gè)必學(xué)，要求記憶的世界地名由原來(lái)448個(gè)減少到280個(gè)，大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)。激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國(guó)家石油致富，而 是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家，創(chuàng)造了非洲的奇 跡。另一方面因經(jīng)濟(jì)過(guò)分依賴可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻 地認(rèn)識(shí)到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國(guó)家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性�？梢�(jiàn)選擇有鮮明地 理特征的國(guó)家作典型分析，學(xué)生的分析能力，舉一反三的能力，對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達(dá)到了減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求的目的。
    比較法在新教材的實(shí)施中仍是行之有效的好方法。學(xué)習(xí)新知識(shí)，聯(lián)系舊知識(shí)，比較差異性，歸納共同性， 調(diào)度學(xué)生積累的感性、理性知識(shí)，引入新的原理、概念，使知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化自然而然，順理成章。如講述瑞士 聯(lián)系新加坡，對(duì)比兩個(gè)地理位置截然不同的國(guó)家如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜制宜發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó) 家；講述我國(guó)的大陸性季風(fēng)氣候?qū)Ρ热毡镜暮Ｑ笮约撅L(fēng)氣候；講述澳大利亞地廣人稀，聯(lián)系加拿大，蒙古的人 口分布狀況，分析人口稀少的原因等等。這樣既達(dá)到溫故而知新，學(xué)生舉一反三，觸類旁通的，靈活運(yùn)用知識(shí) 的能力也提高了。
    2 圖像系統(tǒng)增多，圖文并茂
    圖像系統(tǒng)增多，文字系統(tǒng)精練是新教材的一大特色，這一變化更符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。各種彩色圖，素描 圖，示意圖，分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表成為教材的重要組成部分。大量的彩色圖，素描圖使教材充滿可讀性，趣味性 ；各種示意圖使抽象的地理原理變得直觀淺顯，明了易懂；種類繁多的統(tǒng)計(jì)圖表培養(yǎng)學(xué)生定量分析的能力；眾 多的分布圖有助于學(xué)生建立準(zhǔn)確的空間概念。與各類圖像對(duì)應(yīng)的讀圖要求使教材又成了“學(xué)材”。學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下，按讀圖要求的步驟，總結(jié)歸納出地理事物的特征、分布、成因，從而學(xué)會(huì)從圖上獨(dú)立獲得知識(shí)，由 簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)進(jìn)步到會(huì)學(xué)。那些習(xí)慣于以文為主，以圖為輔或?qū)�圖棄之一旁的滿堂灌教學(xué)方法，在新教材的實(shí)施 過(guò)程中則難以奏效。
    圖像系統(tǒng)的增多為發(fā)展學(xué)生的地理思維能力提供了廣闊的空間。但教學(xué)中還應(yīng)重視課本文字的總結(jié)、歸納 ，既重圖而不輕文。學(xué)生從圖像中獲得豐富的感性知識(shí)，再結(jié)合課本文字學(xué)習(xí)，便可上升到理性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)圖 文互換，既能用圖又能用文順利重現(xiàn)，表達(dá)正確的地理知識(shí)。因此教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮圖像材料和文字材料各自的優(yōu) 勢(shì)，宜圖則圖，宜文則文，圖文相輔相承。同時(shí)將地理填圖作業(yè)完全納入課堂教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)，講與練有 機(jī)配合，成為一個(gè)統(tǒng)一的表述模式，即圖像材料-→讀圖提問(wèn)-→文字材料的總結(jié)，概括-→填圖作業(yè)等。本人的 教學(xué)實(shí)踐證明這表述模式與教材是相適的。
    3 “讀”、“想”、“做”欄目的設(shè)置，突出學(xué)生的主體作用，深化教材的整體功能
    “讀”、“想”、“做”欄目雖然不是正文，卻是正文的擴(kuò)展與深化�！白x一讀”欄目旨在增加學(xué)生的感 性知識(shí)，拓寬視野，激發(fā)求知欲望�！跋胍幌搿睓谀縿t是著眼于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，在書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ) 上拓展思維的深度，廣度，深化地理概念，原理�！白鲆蛔觥睓谀恐饕�是結(jié)合書(shū)本內(nèi)容，有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生掌 握讀圖、用圖，填繪簡(jiǎn)單地理圖表的技能。三個(gè)欄目穿插使用，有配合，有利于發(fā)揮教材的整體功能，既傳 授知識(shí)與發(fā)展智力并重，又有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口積極參于教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)聽(tīng)課， 促進(jìn)了課堂教學(xué)師生的雙邊活動(dòng)。例如，講述地球形狀，使用舊教材，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平僅停留在機(jī)械記住“地 球是一個(gè)不規(guī)則的橢球體”，采用新教材，利用教材中各種圖像、欄目、資料精心設(shè)計(jì)，教學(xué)效果大不相同。 第一步學(xué)習(xí)選學(xué)課文《人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程》，從古代人的“天圓地方”到麥哲倫環(huán)球航行成功，了解 人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程。第二步讀一讀“麥哲倫環(huán)球探險(xiǎn)路線圖”，看一看人造衛(wèi)星從宇宙空間拍攝的地 球照片，讓學(xué)生獲得感性知識(shí)。第三步學(xué)習(xí)正文“地球是個(gè)兩極部位略扁，不規(guī)則的球體”。第四步啟發(fā)思維 ：人類在未發(fā)明船，人造衛(wèi)星的年代是如何認(rèn)識(shí)地球形狀？想一想：在我們?nèi)粘Ｉ�活中有許多自然現(xiàn)象能夠說(shuō) 明大地不是平面而是球面。請(qǐng)舉一兩個(gè)例子來(lái)。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，課堂氣 氛熱烈。學(xué)生對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)則是立體的，多層次的，全方位的�？梢哉f(shuō)新教材中所要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn) ，教材中蘊(yùn)含的智力因素，一般是學(xué)生充分“讀”、“想”、“做”之后水到渠成的。因此，教學(xué)中要自覺(jué)引 導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，從而深刻領(lǐng)悟知識(shí)所特有的魅力，達(dá)到“我要學(xué)”的良好求學(xué)狀 態(tài)，進(jìn)而達(dá)到“我會(huì)學(xué)”的更高目標(biāo)。