“讀讀、議議、練練、講講”與高中地理教學(xué)

（上海市育才中學(xué) 徐海紅）
    一、高中地理課改目標(biāo)與八字教學(xué)法
    近幾年來(lái)，教育改革已成為世界性的浪潮。早在六十年代，育才中學(xué)在我國(guó)教育界率先進(jìn)行了教改嘗試。 七十年代末期，段力佩校長(zhǎng)在總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法。這一 教學(xué)法，實(shí)際上是合乎世界性改革形勢(shì)的，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。１９９１年，上海市中小學(xué)課程教材改革方 案出現(xiàn)了。隨之，上海的高中地理學(xué)科也提出了相應(yīng)的課改方案。方案的推出，為“讀讀、議議、練練、講講 ”八字教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供了很好的舞臺(tái)。
    比較高中地理課改方案目標(biāo)和八字教學(xué)法，不難發(fā)現(xiàn)兩者在體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想方面有相同之處。
    １．在如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題上，都主張教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。育才中 學(xué)的八字教學(xué)法，不主張教師牽著學(xué)生的鼻子走，而是積極引導(dǎo)又大膽放手，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，從而使學(xué) 生得到真正的提高。這種教法，與地理課改方案目標(biāo)不謀而合。
    ２．在培養(yǎng)怎樣的人才這一點(diǎn)上，把提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造潛能的人才作為改革的核心。提高素質(zhì) 的核心，實(shí)質(zhì)上就是開(kāi)發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，注重個(gè)體自由發(fā)展。這正是地理課改方案和八字教學(xué)法都注 重的問(wèn)題。
    二、高中地理教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用八字教學(xué)法的研究
    １．“讀”是基礎(chǔ)
    學(xué)生按照教師提出的要求，閱讀教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。高中地理教材中，尤 其是人文地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容。如，我國(guó)是世界第一農(nóng)業(yè)大國(guó)；我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的成就和 發(fā)展等等，都可以指導(dǎo)學(xué)生按照提綱自學(xué)閱“讀”�！白x”的方法：規(guī)定時(shí)間，帶著問(wèn)題思考閱讀，教師適當(dāng) 加以點(diǎn)撥。例如：指導(dǎo)學(xué)生讀“我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地位和成就”時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)“依靠?jī)H占７％的耕地，解決了占 世界２１％的人口的溫飽問(wèn)題”這句話的含義，我在引出新課、列出閱讀思考提綱后，有意打出投影片，將這 句話醒目地顯示出來(lái)，呼喚起學(xué)生的閱讀渴望。
    ２．“議”是關(guān)鍵
    讓學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題（問(wèn)題可以是教師預(yù)先根據(jù)內(nèi)容設(shè)置的，也可以是課內(nèi)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題），以 讀議小組（由學(xué)習(xí)程度不同的前后左右四個(gè)學(xué)生組成）為單位，分組討論，切磋琢磨，各抒己見(jiàn)，多向交流， 達(dá)到理解、鞏固知識(shí)的目的。這樣做，可以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維活動(dòng)，使更多學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，在講 到我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件時(shí)，我將準(zhǔn)備好的我國(guó)土地資源、氣候資源、水資源分布的彩色投影片一一打 出，讓大家討論，并要求學(xué)生從有利和不利方面去考慮分析我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的自然條件。在取得組內(nèi)共識(shí)后 ，每組推選一人發(fā)言，全班交流。由于集思廣益，開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的思路，獨(dú)樹(shù)一幟的見(jiàn)解時(shí)有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在議論 過(guò)程中，相互啟發(fā)，相得益彰，提高了成績(jī)好的學(xué)生的思維能力，也帶動(dòng)了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，且有助于培 養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、推理、想象、分析等能力。
    ３．“練”是應(yīng)用
    學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，不僅僅是完成作業(yè)，而必須在教師的指導(dǎo)下對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。高 中地理“人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”一章中，在介紹了產(chǎn)業(yè)部門分類的基礎(chǔ)上，給學(xué)生介紹了生產(chǎn)力發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中 國(guó)家的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)生理解這部分內(nèi)容，而且要求學(xué)生在技能上能初步學(xué)會(huì)分析圖表，認(rèn)識(shí)發(fā) 展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)上的差異。要看懂“世界部分國(guó)家三大產(chǎn)業(yè)的比重”結(jié)構(gòu)圖，準(zhǔn)確讀出美國(guó)、 緬甸等國(guó)三大產(chǎn)業(yè)比重的數(shù)據(jù)，并分析比較各自的差異，有一定難度。為了達(dá)到教學(xué)目的，我從以下三個(gè)方面 著手：第一步，先幫助學(xué)生分析這幅三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握讀圖的方法和訣竅。第二步，我點(diǎn) 出表示任意國(guó)家的黑圓點(diǎn)，要求學(xué)生練習(xí)讀圖，分析判斷屬于哪一類國(guó)家，要求學(xué)生判斷時(shí)掌握原則：發(fā)達(dá)國(guó) 家的第一產(chǎn)業(yè)比重降低（約５％以內(nèi)），第三產(chǎn)業(yè)比重很大（如美國(guó)）；而發(fā)展中國(guó)家則相反（如緬甸）。第 三步，為了能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，并達(dá)到正確判讀分析的目的，我再精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題目，從各個(gè)方位訓(xùn)練學(xué)生 判讀分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)圖的技能技巧，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且活躍了思維，開(kāi)擴(kuò)了思路，提高了學(xué)生分析問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力。
    ４．“講”是誘導(dǎo)
    這里的“講”是點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這與有些教師習(xí)慣用的傳統(tǒng)的注入教學(xué)法——一講到底，單純灌輸?shù)乩砀拍?、定義、條文、例題等是截然不同的。這對(duì)教師提出了很高的要求。讀，可以讓學(xué)生主動(dòng)地從課本中汲取知識(shí) ，打破了學(xué)生不會(huì)充分利用教科書而依賴教師講解的習(xí)慣。但學(xué)生不一定一讀就懂，正是由于學(xué)生在讀的過(guò)程 中，常常似懂非懂，產(chǎn)生了疑難，才需要教師去講解、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。議，會(huì)“議”出教師備課時(shí)未能考慮的問(wèn) 題。因此它反過(guò)來(lái)促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生議論時(shí)，教師要重點(diǎn)到一、二個(gè)組去聽(tīng)聽(tīng)，并及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥 式的講解。學(xué)生議論后，教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要承前啟后，要言不煩。練，不光是完成作業(yè)，而必須指導(dǎo)學(xué) 生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地理解課本中的概念、定義、原理和地理事實(shí)。
    三、運(yùn)用八字教學(xué)方法應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
    除了八字教學(xué)法以外，還可吸收采用談話法、自學(xué)導(dǎo)學(xué)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、綜合法、綱要信號(hào)圖表法等 。在形成自己的教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上，靈活多變地用于地理教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。例如，高中地理“國(guó)土 開(kāi)發(fā)整治”區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)富有綜合性、比較性及區(qū)域性。其中，特別注意運(yùn)用綜合法，從整體 上認(rèn)清區(qū)域內(nèi)部各地理事物的相互關(guān)系。在講到重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，比較京津唐地區(qū)、滬 寧杭地區(qū)和山西為中心的能源基地三個(gè)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)，在讀圖基礎(chǔ)上，把它們的地理位置、海陸交通條件、資源 條件等地理要素加以對(duì)照，比較分析各個(gè)重點(diǎn)開(kāi)發(fā)區(qū)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、開(kāi)發(fā)重點(diǎn)、環(huán)境整治的重點(diǎn)，并突出比較各 區(qū)的改善、開(kāi)發(fā)與整治交通運(yùn)輸方面的重點(diǎn)。
    基礎(chǔ)性與最近發(fā)展區(qū)相統(tǒng)一。八字教學(xué)法的核心是讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，變教師的“講”為學(xué)生主 動(dòng)的“學(xué)”。這就要求教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮面向大多數(shù)學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，考慮教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。 通過(guò)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的確定和有效的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)處于“跳一跳，就能把果子摘下來(lái)”的 狀況。如在弄懂太陽(yáng)輻射強(qiáng)度概念及其影響因素的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀“太陽(yáng)高度與太陽(yáng)輻射強(qiáng)度”示意圖， 比較三束太陽(yáng)光線通過(guò)大氣的路程長(zhǎng)短、熱量散布面積的大小，各讀議小組歸納出太陽(yáng)高度角與大氣厚度、太 陽(yáng)輻射強(qiáng)度之間的關(guān)系，并聯(lián)系日常生活中陰雨天和晴好天氣的輻射強(qiáng)度，說(shuō)明大氣透明度對(duì)太陽(yáng)輻射的影響 。然后，我又要求讀議小組結(jié)合“世界年太陽(yáng)總輻射量分布圖”，分析北非、中歐、北歐的緯度位置，它們年 太陽(yáng)總輻射量的大小，并說(shuō)明存在差異的原因，從而啟發(fā)學(xué)生掌握太陽(yáng)高度角隨緯度的分布規(guī)律以及世界太陽(yáng) 總輻射量的總體分布規(guī)律。
    “讀讀、議議、練練、講講”的課堂教學(xué)的基本形式，是以教科書為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下“七嘴八舌” 。故段力佩校長(zhǎng)稱之為有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館”式教學(xué)形式。但是，學(xué)生在讀議過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)散亂和不集中的情 況。這其中的關(guān)鍵是要抓好“議議”。教師要提高教學(xué)的藝術(shù)水平，合理調(diào)控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使“讀”“議” “練”“講”有機(jī)結(jié)合，相互呼應(yīng)，成為整體。
    八字教學(xué)法實(shí)施的根本目的，是提高學(xué)生素質(zhì)。而要提高學(xué)生素質(zhì)，真正落實(shí)八字教學(xué)法，教師素質(zhì)的高 低起著至關(guān)重要的作用。例如，教師在學(xué)生讀議中或讀議后，能夠給予學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔、精辟、深刻的評(píng)價(jià)，能 起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有時(shí)甚至?xí)�使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍。每當(dāng)學(xué)生發(fā)表那些標(biāo)新立異、獨(dú)樹(shù)一幟、別出新 裁的見(jiàn)解時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地、不失時(shí)機(jī)地給予肯定、支持和幫助，有時(shí)會(huì)使學(xué)生受益一輩子。以上這些，都 要求教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和精通的專業(yè)知識(shí)，并具有創(chuàng)新的思想與功底。因此，在八字教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程 中，教師要不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并不斷實(shí)踐、改革和創(chuàng)新。

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