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簡論歷史學科能力的構(gòu)成及培養(yǎng)
（江蘇省丹陽中學 楊明）歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題 的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能 力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各 有側(cè)重，其培養(yǎng)訓練的方式也不一樣。
（一）閱讀是獲得新知識的重要途徑
歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領(lǐng)會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基 本史實，哪些是基本原理或觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、 綜合等多種思維活動。教師在指導、培養(yǎng)學生的閱讀能力時，應(yīng)做到以下幾個方面：(1)介紹閱讀方法，要求學 生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。(2)指出閱讀 內(nèi)容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。(3)設(shè)計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過 閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。(4)遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，提高到從 各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。學生閱讀能力的 體現(xiàn)與提高是通過表達來進行的。
（二）日常的教學活動應(yīng)貫穿表達能力的系統(tǒng)訓練
歷史學科的表達能力就是用口頭或書面形式將閱讀與聽講后掌握的歷史知識表述出來。表達的對象不同， 其表達的構(gòu)成也不盡相同。例如歷史人物情況的表達要結(jié)合所處的時代背景與活動作出概括和評價；歷史事件 的表達要概括其發(fā)展過程，尤其是發(fā)生的原因及帶來的結(jié)果和影響。要通過表達達到再現(xiàn)或再認的目的，且向 表達的全面、快捷、正確方向努力。訓練其表達能力時應(yīng)注意以下幾點：(1)首先要強化學生主體意識。教師要 表現(xiàn)出耐心與熱情，以營造課堂表達的良好環(huán)境和氛圍。(2)精心設(shè)計課堂提問與練習。俄國民主主義教育家烏 申斯基指出“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要和極其必要的教學技巧之一”。 教師所提問題必須具有思考性且有一定的思維層次，即通過歷史基礎(chǔ)知識的再現(xiàn)上升到概念推理，分析并作出 評述的思維過程。(3)對于學生的回答，教師應(yīng)及時、準確地作出評議，這樣不僅可以強化學生的學習動機，而 且在教師的啟發(fā)引導下學生能正確地掌握歷史基礎(chǔ)知識，完整地理解和表述歷史概念。表達能力是考試水平高 低的直接反映，表達能力的提高又依賴于對知識整理歸納的訓練程度。
（三）整理歸納是歷史學習中能力形成的重要一環(huán)
歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客 觀規(guī)律和它所反映的實質(zhì)內(nèi)容。例如通過對中國封建社會歷代專制主義中央集權(quán)加強措施的整理，可了解封建 社會產(chǎn)生、發(fā)展、強盛到衰亡的歷史發(fā)展過程。培養(yǎng)學生的歸納整理能力，可以從以下幾方面去做：(1)整理歸 類必須強調(diào)學生自己動手動腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養(yǎng)。(2 )整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統(tǒng)把握歷史知識。如中國古代史可分政治改革 、中央集權(quán)、賦稅制度、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化等專題作知識歸類；中國近現(xiàn)代史可按屈辱史、抗爭 史、探索史進行歸類；世界近現(xiàn)代史按國別史、國際共運史等方面進行歸類。歸類方法也可按小專題進行，以 便從微觀上系統(tǒng)掌握歷史知識。如同一地區(qū)、同一時期發(fā)生的大事，同一目的知識等進行歸類。教師應(yīng)積極鼓 勵學生自己進行分類整理，讓學生舉一反三，學會從多角度去思考問題。整理歸納線索越多，對歷史知識網(wǎng)絡(luò) 熟悉的程度就越深，其能力也會同步提高，在知識的運用中就能駕輕就熟。對學生自己的歸納，教師要進行批 閱或指導，及時糾正可能出現(xiàn)的錯誤。(3)整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。
（四）分析與運用是能力體現(xiàn)的關(guān)鍵
在培養(yǎng)學生歷史學習能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)最困難的既不是閱讀理解、背誦記憶，也不是整理歸納，而 是對材料的取舍和歷史知識的運用。分析與運用是學生諸多能力是否能發(fā)揮出來的關(guān)鍵能力。歷史學科的運用 能力可分三個層次，第一層次是精選有關(guān)歷史知識，用準確簡潔的語言，嚴謹?shù)倪壿嬎季S解答歷史問題；第二 層次是在第一層次基礎(chǔ)上能運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和原理分析歷史現(xiàn)象或歷史人物，并能得 出正確的結(jié)論；第三層次是把已掌握的歷史知識與原理遷移到新材料、新情境中去解決新問題。運用能力的訓 練和培養(yǎng)是一個艱苦而復雜的過程，為此需要做到這樣幾點：(1)教師精選精講典型例題，并作深刻而全面的剖 析，尋找答題有關(guān)規(guī)律；(2)認真審題，精選與題目有關(guān)的素材；(3)結(jié)合政治課教學，講清常用的哲學原理， 加深對辯證唯物主義和歷史唯物主義的理解；(4)結(jié)合課本加強馬克思主義史學觀的滲透，尤其要突出那些理論 性較強的章節(jié)和段落。如中國古代史上的明清時期，商品經(jīng)濟的發(fā)展對當時政治、經(jīng)濟、思想、文化產(chǎn)生的影 響，正是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑這一原理最好的體現(xiàn)；(5)深層次挖掘教材，充分運用新材料 、創(chuàng)設(shè)新情境，增加這方面的訓練。運用的能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要春風化雨，把它滲透到日常教學活 動中，靠平時的點滴積累，才會有最終的豐碩成果。
以上論述了能力培養(yǎng)的四個方面，其中閱讀理解與整理歸納是基礎(chǔ)，表達與運用是結(jié)果。歷史學習能力的 培養(yǎng)除學生因素之外，教師還必須進一步鉆研教學大綱和課本內(nèi)容，加強業(yè)務(wù)學習，尤其是教學理論的進修， 提高教師自身素質(zhì)，這是教學能力培養(yǎng)能否成功的主要制約因素。
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