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智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文（精選5篇）
在社會的各個領(lǐng)域，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編收集整理的智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文，希望對大家有所幫助。
智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文 篇1
——?dú)v史課“讀、理、練”三段教學(xué)法
�。ㄉ虾Ｊ斜R灣區(qū)教育學(xué)院錢昌明）
歷史教學(xué)既要解決歷史學(xué)科知識的傳授問題，同時又應(yīng)解決智能的培養(yǎng)與思想教育問題。智能培養(yǎng)問題，在以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式中，是難以解決的。因此在實(shí)踐中探求一種新的課堂教學(xué)模式，理所當(dāng)然地成為我們歷史課堂教學(xué)改革的一大任務(wù)。本人創(chuàng)立的“讀、理、練”三段教學(xué)法，就是這一嘗試的結(jié)果。
三段教學(xué)法的形成
自1979年起，我先是探索對學(xué)生進(jìn)行“閱讀能力”的培養(yǎng)問題，繼則對“歷史課上如何培養(yǎng)學(xué)生的智能？”作專題研究。至1982年，初步形成自成一格的歷史課堂教學(xué)“讀、理、練”三段教學(xué)法，上海市歷史教學(xué)研究會確定它為全市的一個教改試點(diǎn)課題。1984年，寫成實(shí)驗(yàn)報告《“讀、理、練”三段教學(xué)法初探》（見《上海市中學(xué)歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選編》第三集）�！冻跆健窂睦碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上，著重就這種新的教法在培養(yǎng)學(xué)生智能，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識，以及有利于調(diào)動教與學(xué)兩方面積極性的作用作了探討與論證，得出了肯定的結(jié)論。時值1984年度全國歷史教學(xué)研究會在上海華東師范大學(xué)召開研討會，我有幸出席這次會議，向大會提交了《初探》這篇論文，并就論文的要點(diǎn)在會上作了交流發(fā)言。由于三段教學(xué)法對以“一講到底”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)法是一個挑戰(zhàn)，因而這一新教法的某些教學(xué)思想一度在會上成為討論熱點(diǎn)，與會同志見仁見智，各有所持，活躍了學(xué)術(shù)氣氛。1986年，在進(jìn)一步完善三段教學(xué)法的過程中，我又寫了《略論歷史教學(xué)中智能培養(yǎng)的一般原理——“讀、理、練”三段教學(xué)法再探》，著重對新教法在培養(yǎng)學(xué)生智能方面的特殊功能進(jìn)一步從理論上作了論述。
老一輩歷史教育家沈起煒教授對三段教學(xué)法予以肯定與提倡。此后，影響不斷擴(kuò)大，全國有多種歷史教學(xué)法專著、雜志先后介紹和評論過“讀、理、練”三段教學(xué)法。“讀、理、練”三段教學(xué)法，現(xiàn)已成為中學(xué)歷史教學(xué)界公認(rèn)的在教改中涌現(xiàn)出來的一種教學(xué)流派，受到廣泛的重視。
三段教學(xué)法的基本模式
“讀、理、練”三段教學(xué)法，是在改革舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)過程中形成的�，F(xiàn)將三段教學(xué)法的典型模式簡述如下。
三段教學(xué)法把一堂課分成三個相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的幾個階段：
第一段，閱讀階段。約化10分鐘時間，通過教師提出閱讀思考題，組織學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，鼓勵他們與前后左右同伴議論，讓學(xué)生主動地感知知識。
第二段，整理知識階段。約化25分鐘時間，通過教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、歸納，師生共同活動，對教材知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行串線結(jié)網(wǎng)式的整理，著重弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對知識加深理解和記憶。
第三段，練習(xí)階級。約化10分鐘時間，組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的練習(xí)，以求強(qiáng)化概念，鞏固記憶，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。
上述三個階段，在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的過程中，各自側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力和運(yùn)用知識能力；讓學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、掌握貫徹始終；將思想情感教育寓于其中。
三段教學(xué)法的主導(dǎo)思想
概括三段教學(xué)法的基本主導(dǎo)思想有三條：
一、變單純的傳授歷史學(xué)科知識為完成“三大任務(wù)”（即基礎(chǔ)知識、思想教育與發(fā)展智能）的思想。
傳統(tǒng)的教育觀念歷來認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)就是傳授學(xué)科知識。西方近代教育學(xué)的'奠基人夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的過程就是教師用他的嘴巴向?qū)W生傳授知識。他寫道：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流”。凱洛夫也一再強(qiáng)調(diào)，學(xué)校的任務(wù)就是向?qū)W生傳授“系統(tǒng)”“完整”的書本知識。孔子公開聲稱，他的教學(xué)就是“述而不作”。應(yīng)該說，這種單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想確有其合理性的一面，它是他們那個時代的產(chǎn)物，是與那個時代的教育觀、人才觀相一致的。
如今，隨著時代的發(fā)展，這種單純傳授知識的教育思想已越來越顯示出它的局限性。由于國際形勢和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們不僅需要培養(yǎng)出有社會主義覺悟的愛國者，而且還要求他們在掌握具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識同時又具有創(chuàng)造性才能。只有這樣，才能符合我國社會主義事業(yè)發(fā)展的需要，未來的競爭實(shí)質(zhì)上是人才的競爭，既然我們要擺脫落后趕上先進(jìn)，既然我們想屹立于世界民族之林，我們就必須正視這個問題。
長期來，我們的學(xué)生中存在著“高分低能”的現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)的后果。在歷史教學(xué)中，學(xué)生對知識采取生吞活剝、死記硬背的學(xué)習(xí)方法尤為典型。冷靜地思考這些問題，要徹底改變這一現(xiàn)狀，就得從教育目的與要求上轉(zhuǎn)變觀念，在歷史學(xué)科的教學(xué)目的與要求上確立起全面完成三大任務(wù)的思想。三段教學(xué)法正是這一主導(dǎo)思想的產(chǎn)物。
二、變“一個中心”（教師為中心）為“兩個為主”（教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）的思想。
教學(xué)過程作為教與學(xué)兩個方面構(gòu)成的一個整體，究竟應(yīng)該怎樣認(rèn)識與把握好教學(xué)的重心問題，這是一個很值得研究的問題。
傳統(tǒng)教學(xué)觀念過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中教的作用，把教的作用絕對化起來，因此，主張“教師中心論”。夸美紐斯說，教師在課堂上向?qū)W生課授知識，“如同太陽把光線照在一切事物的身上一樣，”教師是盛裝知識的“水槽”。凱洛夫也說過：教師，“是教育過程的中心人物”，“教師的每一句話都是法律”，學(xué)生只能“服從”。這樣，他們就完全否定了學(xué)生學(xué)的一方在教學(xué)過程中的任何作用和地位了。
毫無疑問，充分肯定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用地位是正確的，但是完全忽略學(xué)生學(xué)的方面的作用和地位則是片面的。應(yīng)該看到，在教與學(xué)這對矛盾中，教只是矛盾的一個方面。從教得好不好的角度說教是矛盾的主要方面，教是主要的；從學(xué)得好不好的角度看問題，矛盾就會發(fā)生轉(zhuǎn)化，學(xué)又會成為矛盾的主要方面，那時學(xué)又成為主要的了。因此，固定不變地只肯定教的作用的“教師中心論”是教育學(xué)中的一種形而上學(xué)的表現(xiàn)。只有既肯定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與地位，同時又承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用與地位，才是全面看問題的辨證觀點(diǎn)。
三段教學(xué)法正是以這一教育思想作為其又一基本主導(dǎo)思想。這樣，這種教學(xué)法就能在教學(xué)過程中變一個積極性為兩個積極性，既調(diào)動教師教的積極性，又發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。
如果說傳統(tǒng)的“教師中心論”尚能讓學(xué)生被動地“學(xué)會”一些知識，那么，想要在這種教育思想與“灌輸”教學(xué)模式下解決學(xué)生“會學(xué)”的問題，即解決培養(yǎng)能力的問題，那就只能是幻想了。因?yàn)槿绻x開學(xué)生的主體作用，能力是根本無法形成的。
三、變“一次成象”（聽一遍）為“三次反復(fù)”（即“讀、理、練”三次反復(fù)）的思想。
教學(xué)的過程，說到底是教師幫助學(xué)生認(rèn)識的過程。因此，從認(rèn)識論的角度講，它同樣不能離開人們認(rèn)識的總規(guī)律的制約，即從實(shí)踐到認(rèn)識，再實(shí)踐到再認(rèn)識，這樣多次的反復(fù)。即使是一個最簡單的概念的形成，也只有依靠多次反復(fù)的感覺才能完成。至于記憶和理解的完成則更是如此。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法崇尚注入式的“灌輸”。教師習(xí)慣于“一講到底”，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽。教師只求講深講透，滔滔不絕；學(xué)生忙于“接受”強(qiáng)記，全然沒有思考與反復(fù)認(rèn)識的余地。結(jié)果往往會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師不厭其煩地詳盡地講完了一節(jié)課后，許多學(xué)生在一些重要的知識點(diǎn)上常常不甚了了。要問這是什么原因？看來還是這種“單通道”式的“灌輸”不盡符合人們認(rèn)識規(guī)律的緣故。
“讀、理、練”三段教學(xué)法強(qiáng)調(diào)按人們的客觀認(rèn)識規(guī)律辦事的主導(dǎo)思想，主張認(rèn)識過程從“認(rèn)識”、“理解”到“運(yùn)用”三個層次的遞進(jìn)發(fā)展，從而完成認(rèn)識過程的三次反復(fù)。學(xué)生在閱讀階段根據(jù)閱讀提綱自己閱讀教材，它可以“強(qiáng)迫”學(xué)生獨(dú)立地用眼的用腦，以至用嘴（指與同伴議論）去感知教材中的知識，完成第一次認(rèn)識。接著在整理知識階段，又在教師的組織下，“強(qiáng)迫”學(xué)生一起參與整理知識，進(jìn)而解決教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深理解與記憶，從而完成認(rèn)識的第二次反復(fù)。然后，又在練習(xí)階段再一次讓學(xué)生“被迫”參與各種智能訓(xùn)練型的練習(xí)操作，促使他們強(qiáng)化概念、鞏固記憶，并在運(yùn)用知識的過程中完成認(rèn)識的第三次反復(fù)。很顯然，這種在不同層次上對同一教材內(nèi)容在認(rèn)識上進(jìn)行了三次反復(fù)，自然要比只聽教師“講一遍”的“一次成象”深刻得多。這實(shí)質(zhì)質(zhì)上也正是新的教學(xué)法要比傳統(tǒng)的講授法收效較好的秘密。
三段教學(xué)法的特點(diǎn)與效應(yīng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，“讀、理、練”三段教學(xué)法具有三個特點(diǎn)和三種效應(yīng)。
三個特點(diǎn)是：
第一，能發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性。三段教學(xué)法雖然把歷史課堂教學(xué)分為“讀”、“理”、“練”三個階段，盡管這些教學(xué)過程都離不開教師精心的“教”的活動，但卻必須通過學(xué)生自己的“學(xué)”來完成。這種“學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生的“學(xué)”涇渭分明，具有不同的性質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”，就是“上課聽講義，下課背講義，考試靠死記”，絲毫沒有學(xué)生的主動性和獨(dú)立性可言。用蘇霍姆林斯基的話來說，就是“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)別人的思想，卻沒有自己的思想�！币磺卸际潜粍拥亍白R記、保持、再現(xiàn)�！毙碌慕虒W(xué)方法則要求學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，自己去閱讀、思考，自己去整理知識、理解知識，自己去完成智能訓(xùn)練型的練習(xí)題，這就必然要求學(xué)生充分發(fā)揮其主動性與獨(dú)立性。
第二，要求教師要“教”得有啟發(fā)性與示范性。所謂啟發(fā)性，就是能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極思維；所謂示范性，就是要求教師能向?qū)W生顯示其正確的思維規(guī)范。這是因?yàn)榧热蝗谓虒W(xué)法廢棄了傳統(tǒng)教學(xué)中“一講到底”的教法，教師必須在有限的時間里充分發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，把有限的話講在“點(diǎn)子”上。這個“點(diǎn)子”就是教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)其啟發(fā)性與示范性。非如此，教師就無法組織“讀、理、練”三段教學(xué)活動。
第三，能體現(xiàn)鞏固性與應(yīng)用性原則，任何教學(xué)總都有一個要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的知識問題。那么，究竟怎樣才算掌握知識呢？再用蘇霍姆林斯基的話說，“這就是：讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西�！睂�(shí)踐證明要真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)上就一定離不開鞏固性與應(yīng)用性原則。因?yàn)榇竽X雖有記憶的功能，但同時具有遺忘的規(guī)律。從這一角度講，學(xué)習(xí)過程同時又是與遺忘作斗爭的過程。這就必須在教學(xué)過程中對學(xué)生所學(xué)的知識及時地予以鞏固，并盡量地付諸應(yīng)用。也只有這樣，知識才能被學(xué)生所掌握，智能的培養(yǎng)也才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三段教學(xué)法通過由淺入深三個階段的教學(xué)活動，實(shí)際上使學(xué)生在不同層次的水平與要求上對知識進(jìn)行了三次反復(fù)的學(xué)習(xí)與鞏固。這三個階段又不是對知識的簡單重復(fù)，每次都是在新的基礎(chǔ)上對認(rèn)知材料進(jìn)行重新組合的再認(rèn)識。這一過程不僅起到了鞏固知識的作用，同時又是對知識在不同程度上實(shí)行了應(yīng)用。
三種效應(yīng)是：
第一，為學(xué)生提供了一條發(fā)展智能的具體途經(jīng)。智能是創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)素質(zhì)。它的形成，既要解決知與不知的矛盾，更重要的則是解決會與不會的矛盾。要解決后一個矛盾，全賴訓(xùn)練與培養(yǎng)的實(shí)踐。三段教學(xué)法一變教師一講到底“灌輸”教學(xué)的模式，從“讀”、“理”、“練”的方式著手，給學(xué)生創(chuàng)造了智能培養(yǎng)與訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會，從而使學(xué)生智能的形成成為可能。
第二，為教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識提供了有力的保證。實(shí)驗(yàn)證明，由于學(xué)生能較好地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性與獨(dú)立性，由于三段教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)程序比較地更符合人們的認(rèn)識規(guī)律，因此，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)法，三段教學(xué)法更能使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識。
第三，改善了教學(xué)過程中人際關(guān)系。三段教學(xué)法把教學(xué)過程中的師生關(guān)系變成“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長，既為學(xué)生發(fā)揮其主動性與獨(dú)立性提供了保證，也為教師改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造了條件。
智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文 篇2
[論文摘要]高等職業(yè)教育具有職業(yè)培訓(xùn)和教育的雙重功能，它既要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生存和發(fā)展技能，又要以其教育功能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高職教育必須發(fā)展學(xué)生的多無職業(yè)智能。專門職業(yè)技能、綜合職業(yè)能力和良好的思想道德品質(zhì)共同構(gòu)成高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能�！捌髽I(yè)內(nèi)學(xué)校”視閣下的師生一師徒制教學(xué)組織形式有利于養(yǎng)成大學(xué)生的多元職業(yè)智能。
[論文關(guān)鍵詞]專門職業(yè)技能職業(yè)核心能力職業(yè)轉(zhuǎn)換能力德技兼?zhèn)渎殬I(yè)智能
職業(yè)智能是一個包括知識、情感、態(tài)度、價值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構(gòu)的基礎(chǔ)，當(dāng)是大學(xué)生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。
一、專門職業(yè)技能是大學(xué)生個體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提
專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是指個體掌握特定職業(yè)所需的專門知識和技能、運(yùn)用專門知識和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預(yù)定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項(xiàng)目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動生產(chǎn)率。對于培養(yǎng)學(xué)生專門職業(yè)技能的重要性，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005j35號)中指出：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)�！边@為高職教育進(jìn)行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認(rèn)為，“每個個體身上都存在相對獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力�！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運(yùn)動智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為提高個體多元智力的重要一環(huán)。
“專門職業(yè)技能是高職大學(xué)生個體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運(yùn)用專門技能和特殊--技能完成復(fù)雜的工作，當(dāng)是高職大學(xué)生職業(yè)成長所面臨的主要問題。然而，當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個非常突出的矛盾：即社會要求高職學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達(dá)到這些要求，因?yàn)橛行┰盒Ｌ峁┙o學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的知識和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和具體工作情景相脫離的知識和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進(jìn)行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續(xù)推進(jìn)專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”的教學(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學(xué)組織方式，這種項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解操作的原理、步驟和注意事項(xiàng)。所謂師徒制是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)際操作演示和指導(dǎo)，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和技能。
對于認(rèn)知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專家認(rèn)為：“掌握理論知識與形成實(shí)踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實(shí)踐能力因其具體內(nèi)容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級關(guān)系、演繹關(guān)系�！币虼耍殬I(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)科導(dǎo)向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國KMK學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對該職業(yè)崗位需要具備的技能進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化各項(xiàng)職業(yè)應(yīng)用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢條件，將課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課堂外的生產(chǎn)性實(shí)踐崗位有機(jī)地銜接起來。
在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開展專業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際工作所需的專門職業(yè)技能。為了提高技能訓(xùn)練效果，教學(xué)活動需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向的面向機(jī)電一體化崗位的訓(xùn)練內(nèi)容，將數(shù)控加工機(jī)床及其配套設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行演示、訓(xùn)練和操作。在此過程中，對學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生，教師要及時地給以指導(dǎo)，并且有意識地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、動作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓(xùn)練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進(jìn)給量、銑削速度及主軸轉(zhuǎn)速和給進(jìn)的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個操作，如果教師及時地給予針對性的指點(diǎn)和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用專門技能和特殊技能完成實(shí)際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對工作崗位變化頻繁和職業(yè)競爭日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。
二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標(biāo)志
綜合職業(yè)能力是個體職業(yè)能力走向成熟的標(biāo)志，是個體所應(yīng)追求的職業(yè)能力理想。個體的全面發(fā)展和社會進(jìn)步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個組成部分，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，這是高職教育和社會上技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學(xué)生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復(fù)合崗位，因?yàn)樗鼪]有實(shí)力聘請生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。
最后，社會發(fā)展和個體求變的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)代社會，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動政治發(fā)生變動的時候，個體不會因?yàn)樵袑ｉT知識和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識和技能”。為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生個體必須養(yǎng)成包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。
理論分析與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當(dāng)是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的組織、開發(fā)，都進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究樣本。在課程設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)所制定的三段式課程模式，采用以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)組織活動。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！钡慕虒W(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場所中完成三年的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知與訓(xùn)練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項(xiàng)目的教學(xué)活動而言，首先，教學(xué)活動由理論課教師所主導(dǎo)的師生制教學(xué)組織開始，教師重點(diǎn)對項(xiàng)目的相關(guān)知識與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項(xiàng)、實(shí)踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對項(xiàng)目的任務(wù)有一個認(rèn)知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動進(jìn)展到技能實(shí)訓(xùn)階段，也就是師徒制教學(xué)活動所主導(dǎo)的階段。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會技能操作的一部分，難以把握整個項(xiàng)目的操作要領(lǐng)，此時，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動作對遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，以幫助其順利完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。與此同時，提升學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達(dá)到以技能實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。
職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是綜合職業(yè)能力中的高級職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項(xiàng)能力的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位的變換。這種能力對于高職大學(xué)生尤其重要，因?yàn)樵S多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉(zhuǎn)換意識。校企一體化是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的最佳平臺，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，可以采用以下的方式和手段對合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！钡膬�(yōu)越條件，在課余時間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學(xué)生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識。其次，有計(jì)劃地帶領(lǐng)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生操作和維護(hù)數(shù)控設(shè)備，參與模具設(shè)備的安裝和維護(hù)，對他們進(jìn)行簡單的電子儀器設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)和管理訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在此過程中，其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和核心職業(yè)能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，高校德育課程對學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進(jìn)作用。
三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素
高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R和幫助大學(xué)生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會的互促發(fā)展。對此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人�！睆挠嘘P(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，良好的.思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國教育心理學(xué)家加涅以認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論論述了高職院校開設(shè)德育課程的必要性，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。因此，態(tài)度學(xué)習(xí)及其所內(nèi)含的德育就理應(yīng)成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學(xué)家Yelon進(jìn)一步提出了一個比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認(rèn)為影響技能遷移的因素有四個，即動機(jī)。意識、技能和支持�！鄙鲜隼碚撏ㄟ^動機(jī)和意識論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。
在實(shí)際的德育教學(xué)過程中，許多高職院校的大學(xué)生認(rèn)為(有部分高校教師也認(rèn)同此觀點(diǎn))，他們來到學(xué)校是為了學(xué)習(xí)實(shí)用的工作技能，德育課程由于不能促進(jìn)技能的形成，顯得沒有一點(diǎn)實(shí)用價值。與此同時，相當(dāng)一部分高職大學(xué)生不同程度地存在著法制觀念淡薄、社會責(zé)任感不強(qiáng)、職業(yè)道德缺失等問題，這些現(xiàn)象與高校德育的缺失或“不在場”有著密切的聯(lián)系。針對以上高職德育中存在的問題，為了提高德育的有效性，教師必須找準(zhǔn)德育的切入點(diǎn)，樹立將德育融入教育教學(xué)全過程的理念，避免單純枯燥的理論說教，將思想政治教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育與具體的情景結(jié)合起來，將德育與提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力結(jié)合起來。
在理論課德育中，其內(nèi)容主要側(cè)重于包括職業(yè)生涯規(guī)劃、理想、信念、道德觀、人生觀和價值觀等內(nèi)容的認(rèn)知教育，以引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的法制觀、人生觀、價值觀和道德認(rèn)知，對于道德品質(zhì)在幫助個體順利融入社會中的作用，弗洛伊德以超我理論進(jìn)行了系統(tǒng)論述，作為人的社會化的最高階段，“超我是從自我中分離出來的，是人格結(jié)構(gòu)中的最高部分。它是個體接受社會道德規(guī)范的教養(yǎng)后逐漸形成的，服從社會的道德要求”。上述理論認(rèn)為，超我實(shí)現(xiàn)的前提是個體必須服從社會的道德要求，而德育的主要作用即在于幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，因此，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)超我的過程中，德育將起著不可或缺的作用。在技能實(shí)訓(xùn)課的德育教育教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)全程伴隨著職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和崗位轉(zhuǎn)換的教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為，并以合格的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)精神促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展，以技能訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度、能力和思想品德協(xié)調(diào)發(fā)展的多元化智能總目標(biāo)。
總之，在多元智能觀指導(dǎo)下，通過實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向下的師生一師徒制教學(xué)組織形式，并以“企業(yè)內(nèi)學(xué)�！睘槎嘣悄艿膶�(shí)踐平臺和實(shí)現(xiàn)載體，當(dāng)學(xué)生個體歷經(jīng)多次的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練活動，隨著其專門職業(yè)技能、核心職業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和良好的思想道德品質(zhì)漸次形成，高職大學(xué)生的多元職業(yè)智能最終得以養(yǎng)成。從而在以德促技、以技培德的良性循環(huán)下，為社會培養(yǎng)出大批合格的、高素質(zhì)的具備多元智能的高層次技能型人才，為和諧個體建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出高職教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文 篇3
摘要：筆者旨在探索校企合作、共育高職人才模式，為智能樓宇應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供新思路。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過教師和企業(yè)總工聯(lián)合設(shè)計(jì)高職人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗前培訓(xùn)項(xiàng)目融入到人才培養(yǎng)體系中，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的無縫對接。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；智能樓宇；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
隨著人口老齡化的問題日益嚴(yán)峻，“智慧生活”“智能家居”等概念的日益普及，智能樓宇、智能小區(qū)的進(jìn)一步推廣，為高等教育人才的培養(yǎng)提出了新的要求。作為以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)的高職教育，如何讓畢業(yè)生順利走進(jìn)智能樓宇這個行業(yè)，讓高職教育與智能樓宇相關(guān)企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，是一個值得教育學(xué)者積極探索的問題。
黃炎培在舉辦職業(yè)教育時就提出：職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力。欲達(dá)此種境地，須手腦并用。潘懋元老先生更是提出在高職院校的教學(xué)安排中，對理論知識的傳授以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，最重要的環(huán)節(jié)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。因?yàn)閷?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)，也是高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)高職專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對于職業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。
如何讓智能樓宇應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接，解決高職教育與企業(yè)用工要求的脫節(jié)問題，是筆者研究方向。廈門華廈職業(yè)學(xué)院通過企業(yè)調(diào)研和校企深入合作的方式，協(xié)同企業(yè)總工和學(xué)院本專業(yè)的高級工程師聯(lián)合設(shè)計(jì)了多個仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供學(xué)生崗前練手；并設(shè)立智能家居體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生感同身受，了解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的真實(shí)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)室建成后可以進(jìn)行的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有以下幾方面。
（一）視頻監(jiān)控系統(tǒng)
Q9接頭的制作與同軸電纜的設(shè)備連接；各種典型攝像機(jī)的安裝與調(diào)試；硬盤錄像機(jī)的連接與調(diào)試。
�。ǘ┤肭謭缶到y(tǒng)
常用報警探測器的認(rèn)識與連接；報警系統(tǒng)的組成與安裝調(diào)試。
�。ㄈ┲悄芗揖酉到y(tǒng)
可視對講門禁系統(tǒng)安裝與調(diào)試；燈光場景控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；報警系統(tǒng)與智能終端組成與安裝調(diào)試；智能家居系統(tǒng)的認(rèn)識與實(shí)際應(yīng)用。
（四）智能酒店系統(tǒng)
認(rèn)識智能酒店控制系統(tǒng)整個組成架構(gòu)及原理；學(xué)習(xí)智能酒店控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試；智能酒店客控系統(tǒng)安裝調(diào)試及其實(shí)際應(yīng)用。其中，視頻監(jiān)控系統(tǒng)和入侵報警系統(tǒng)兩個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較為常見樓宇安防系統(tǒng)，多數(shù)智能樓宇人才培養(yǎng)院校也都有設(shè)計(jì)此類項(xiàng)目，而智能家居系統(tǒng)和智能酒店系統(tǒng)這兩個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相對比較少見。廈門華廈職業(yè)學(xué)院與福建求實(shí)智能股份有限公司有校企合作關(guān)系，其在智能家居控制系統(tǒng)和智能酒店客控系統(tǒng)方面的研究具有一定的代表意義，并且愿意無償資助學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。因此經(jīng)過雙方的協(xié)商和討論，確定了以下實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
二、求實(shí)QSA智能家居控制系統(tǒng)
�。ㄒ唬┫到y(tǒng)結(jié)構(gòu)
利用求實(shí)1臺7寸智能終端為系統(tǒng)的核心設(shè)備，現(xiàn)有的報警系統(tǒng)前端設(shè)備作為家居安防報警輸入，這套智能家居系統(tǒng)不影響原有的報警入侵系統(tǒng)；通過智能終端進(jìn)行布置家居安防。在每個實(shí)訓(xùn)臺安裝1臺7寸智能終端，其中各配套有1臺12V電源給終端供電；15個實(shí)訓(xùn)臺的終端信號連接到中心交換機(jī)，在操作臺處安裝1臺求實(shí)樓宇對講主機(jī)極其配套供電電源，將其信號連接到中心交換機(jī)；通過IP及其信號設(shè)置調(diào)試，實(shí)現(xiàn)呼叫對講功能。
�。ǘ⿲�(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)
1.網(wǎng)絡(luò)水晶頭的制作與報警輸入P頭的設(shè)備連接。網(wǎng)絡(luò)水晶接頭是智能終端、對講主機(jī)等設(shè)備連接的重要接頭，是對講系統(tǒng)音視頻信號傳輸?shù)年P(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)信號傳輸系統(tǒng)中使用量非常多。報警輸入與智能終端的連接通過P頭線排，也是重要連接接頭。網(wǎng)絡(luò)水晶頭與P頭的制作與智能終端及報警設(shè)備的連接步驟有：剝線、理線、壓線；接頭處焊接；組合等。
實(shí)訓(xùn)時每組2位同學(xué)，每位學(xué)生互相配合網(wǎng)絡(luò)打水晶頭、報警輸入P頭及1個12VDC電源接頭連接，2人互相配合完成實(shí)訓(xùn)臺報警設(shè)備與智能終端連接；智能終端與對講主機(jī)連接及設(shè)置。要求學(xué)生按規(guī)范要求完成連接，無短路，無虛焊，外型美觀。連接完成后，通過設(shè)置對講網(wǎng)絡(luò)IP地址，實(shí)現(xiàn)智能終端與對講主機(jī)通話；在智能終端里操作完成智能家居布撤防及對智能終端功能學(xué)習(xí)與認(rèn)識。
2.各種智能終端和報警系統(tǒng)及對講主機(jī)的安裝與調(diào)試。每組學(xué)生在完成第1個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目接頭的制作后，將連接了報警接頭的信號與智能終端連接；智能終端和對講主機(jī)接入中心交換機(jī)。確保一切接線妥當(dāng)后，將供給智能終端及對講主機(jī)電源處空開打開。此時實(shí)訓(xùn)臺的智能終端及操作臺的對講主機(jī)開始工作，提供信號輸出。學(xué)生觀察記錄實(shí)訓(xùn)臺智能終端安裝方法和安裝步驟。學(xué)生觀察和記錄智能終端及對講主機(jī)的安裝方法和步驟。
3.智能終端與報警系統(tǒng)及對講功能的連接與調(diào)試。在智能終端上設(shè)置報警布撤防；認(rèn)識智能終端的功能；設(shè)置智能終端與對講主機(jī)間的通話、監(jiān)視。
智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文 篇4
多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。該理論在心理教育方面具有較高的聲望，多元智能強(qiáng)調(diào)人的智力千差萬別，并且個體的發(fā)展包含很多不同的智能組合，因此，該理論崇尚“以人為本”“因材施教”的教育思想，在人才智能開發(fā)過程中，需要綜合考慮遺傳、社會、環(huán)境、家庭、自身等多方面因素。因此，在綜合考慮社會和文化要求的背景與培養(yǎng)方向一致性的前提下，將多元智能理論應(yīng)用于當(dāng)前國際應(yīng)用型人才培養(yǎng)，能夠更好地指導(dǎo)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，發(fā)揮人才整合創(chuàng)新的功能，構(gòu)建適合應(yīng)用型人才發(fā)展的新型培養(yǎng)模式。
一、多元智能理論與人才培養(yǎng)的關(guān)系
1.多元智能理論與個性化教學(xué)
我國地域廣闊，不同地區(qū)、不同高校之間的情況具有較大差異，針對不同學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)組織分類指導(dǎo)、因材施教的教學(xué)，以適應(yīng)個性化教學(xué)的需要。旅游管理專業(yè)本身具有較高的理論基礎(chǔ)以及較高的職業(yè)技能，通過實(shí)施個性化教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，推動多媒體、數(shù)字媒體、課外實(shí)操等形式，能夠深入幫助學(xué)生提升專業(yè)技能，發(fā)揮多元智能的潛能及優(yōu)勢。
2.多元智能理論與多元評價體系
1900年，法國著名心理學(xué)家阿爾弗萊德·比奈發(fā)明的智商測試和中國幾千年前流傳至今的卷面考試成為當(dāng)前我國教學(xué)評價的主要形式，這種傳統(tǒng)的評價模式基本以語言和數(shù)理邏輯能力作為智力考查的核心。而多元智能理論的提出，能夠?yàn)槲覀儗?shí)施多元化的評價模式開拓思路，其主張的評價原則是以通過多種渠道、多種途徑和多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品、物質(zhì)產(chǎn)品的能力的評價。在進(jìn)行教育評價過程中，綜合考量學(xué)生各方面的表現(xiàn)，給予學(xué)生公正評價，更幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)本身的智能優(yōu)勢。
3.多元智能理論與教師角色轉(zhuǎn)變
在多元智能理論的指導(dǎo)下，為更好地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，需要教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同探討知識深邃的朋友，從簡單的教學(xué)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的探索者，通過教學(xué)方法及教學(xué)模式探索，更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能提供有益的環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的智能特長，實(shí)現(xiàn)師生雙方在“教”與“學(xué)”過程中的主體地位，構(gòu)建新型師生關(guān)系。
二、當(dāng)前我國旅游人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題
自1950年我國實(shí)現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)活動以來，我國的旅游業(yè)實(shí)現(xiàn)了從量到質(zhì)的飛躍。從最初的商務(wù)外事接待，到拉動國內(nèi)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)匯，最后實(shí)現(xiàn)快速迅猛發(fā)展，旅游業(yè)已逐漸取代工商業(yè)經(jīng)濟(jì)，成為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一。伴隨著社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，人們生活水平的不斷提升，旅游市場越來越廣闊，旅游需求越來越旺盛。據(jù)世界旅游組織預(yù)測，到2020年，中國將取代法國和美國成為世界主要旅游目的地國家。面對如此膨脹的旅游需求，大批高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才炙手可熱。
(一)培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前，我國很多高校都已經(jīng)形成了符合自身特色的“3+1”“2+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即國內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論，語言對象國學(xué)習(xí)語言文化的培養(yǎng)方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時，接觸到語言對象國的經(jīng)濟(jì)市場環(huán)境。以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院為例，自學(xué)院建成以來，我院先后與泰國坎查納布里皇家大學(xué)、馬來西亞世紀(jì)大學(xué)、泰國清邁大學(xué)、越南河內(nèi)國家大學(xué)、泰國博樂大學(xué)、日本熊本學(xué)園大學(xué)、柬埔寨金邊皇家大學(xué)等諸多小語種對象國家學(xué)校簽署了合作協(xié)議，每年派出以旅游管理專業(yè)為主的學(xué)生前往對象國進(jìn)行語言及實(shí)踐學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步夯實(shí)語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化語言交流平臺，提升語言熟練程度提供了豐富的環(huán)境。
同時，很多高校通過校企合作的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的社會實(shí)踐，發(fā)揮專業(yè)才能。目前，廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院已與廈門日月谷溫泉度假酒店、深圳觀瀾湖高爾夫國際俱樂部、南寧金紫荊酒店、南寧萬達(dá)文化酒店、南寧紅林大酒店等知名酒店以及中國青年旅行社、中國旅行社等著名旅游機(jī)構(gòu)簽署合作協(xié)議，每年派出旅游管理專業(yè)畢業(yè)生前往這些單位進(jìn)行為期4—6個月的實(shí)習(xí)，為旅游管理專業(yè)學(xué)生提供了實(shí)踐的重要機(jī)遇，更好地幫助學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長。
(二)存在的問題
隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動的日趨國際化，使得高校在旅游人才培養(yǎng)方式上勢必要跟隨國際發(fā)展的要求。作為支撐國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)之一，旅游業(yè)已經(jīng)成為國家舞臺上最活躍的產(chǎn)業(yè)之一，高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才在這個特殊的產(chǎn)業(yè)中，發(fā)揮著聯(lián)系國際交流與合作的關(guān)鍵作用。但從目前的高校培養(yǎng)模式來看，國際旅游專業(yè)人才數(shù)量明顯不足，人才質(zhì)量有待提高，突出問題依然存在。
1.專業(yè)知識不夠全面、系統(tǒng)
旅游業(yè)是一個綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，需要整合相關(guān)各類理論資源，縱觀目前高校設(shè)置的專業(yè)課程，大多針對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的課程，并且很多課程設(shè)置課時不夠，教師講授知識不夠系統(tǒng)，部分僅從簡單的課程理論進(jìn)行灌輸，沒有聯(lián)系市場實(shí)際進(jìn)行滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也僅僅掌握表面的理論，知識拓展程度嚴(yán)重不足。當(dāng)前，高校學(xué)生在進(jìn)行課程選擇過程中，大部分都是針對課程的適用性質(zhì)，而對純理論的課程選擇率較低。由此可見，高校實(shí)踐類課程的設(shè)置更加能吸引學(xué)生。
2.師資力量薄弱，教學(xué)方法陳舊
隨著旅游活動的日趨頻繁，旅游管理專業(yè)在各高校也出現(xiàn)迅猛發(fā)展的勢頭，但目前專業(yè)需求強(qiáng)、師資儲備不足成為當(dāng)前高校主要問題。部分旅游管理專業(yè)授課老師本身缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講授也僅僅是以固定課本為教本，無法進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。同時，很多專業(yè)教師不善于聯(lián)系校外資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)教學(xué)，教學(xué)手段單一，無法幫助學(xué)生更好地掌握旅游訊息，教學(xué)效果不容樂觀。
3.缺乏與社會相關(guān)部門、企業(yè)的聯(lián)系與合作
當(dāng)前，教育界普遍推崇應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，閉門造車無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。但很多高校目前還無法形成有效的校企合作平臺，甚至在校內(nèi)沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)生沒有能力展示的空間，無法真正體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的，高校的封閉式辦學(xué)在一定程度上限制了學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展�；谖覈�(dāng)前迅猛發(fā)展的社會形勢及高等教育改革的背景，針對旅游市場人才短缺、旅游人才就業(yè)困難這一現(xiàn)狀，從多元智能這一新的視角，以市場需求為準(zhǔn)則，培養(yǎng)適合就業(yè)市場且具備發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型旅游本科人才勢在必行。多元智能理論作為運(yùn)用在應(yīng)用型旅游本科人才培養(yǎng)方面的較新理論，在模式構(gòu)建上有其自身的優(yōu)勢，能夠?yàn)楦玫貙?shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供新方向。
三、以多元智能理論為指導(dǎo)，重構(gòu)旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式
以多元智能理論為指導(dǎo)、以市場需求為導(dǎo)向的旅游專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有助于高校調(diào)整旅游專業(yè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生畢業(yè)發(fā)展合理配置智力資源，進(jìn)一步提高專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)單位的語言運(yùn)用能力、組織協(xié)調(diào)能力、工作實(shí)戰(zhàn)能力，有效緩解當(dāng)前智力市場供需不平衡的問題。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向隨著國際跨文化交流的發(fā)展，當(dāng)前的旅游人才培養(yǎng)模式逐漸暴露出諸多問題，如“純粹的旅游工作者”，除了在國內(nèi)相關(guān)旅游企業(yè)進(jìn)行簡單的旅游工作外，無法走向國際市場;培養(yǎng)“綜合運(yùn)用語言的高素質(zhì)旅游人才”，更應(yīng)該是致力于在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)精通小國語言、熟悉業(yè)務(wù)知識、扎實(shí)工作能力的全面型人才的培養(yǎng)，這是當(dāng)前應(yīng)用型人才教育的主流。高校在人才模式構(gòu)建過程中更應(yīng)該形成實(shí)用、應(yīng)用的培養(yǎng)體系，譬如，豐富課程內(nèi)容設(shè)置，增設(shè)具有地方特色的旅游資源課程，讓學(xué)生更多地了解旅游市場信息;融合關(guān)聯(lián)課程學(xué)習(xí)，旅游是一門邊緣性學(xué)科，在進(jìn)行全面學(xué)習(xí)過程中，需要綜合如文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ);注重模擬實(shí)踐運(yùn)用，在教學(xué)過程中注重實(shí)操、演練，通過模擬導(dǎo)游、服務(wù)質(zhì)量等情景，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)，培養(yǎng)專業(yè)能力和職業(yè)意識，發(fā)揮旅游產(chǎn)業(yè)人才智力的作用。
2.構(gòu)建旅游人才培訓(xùn)基地
高校應(yīng)積極推進(jìn)高層次人才培訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，制定應(yīng)用型旅游人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前國際旅游所需的應(yīng)用型人才，與知名企業(yè)建立合作關(guān)系，打造學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，能夠更好地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提前適應(yīng)企業(yè)崗位狀態(tài)，為畢業(yè)就業(yè)提供有利條件。同時，高校還可聘請旅游機(jī)構(gòu)、旅行社、酒店等行業(yè)專業(yè)，匯集成旅游專業(yè)人才庫和智力團(tuán)，共同為實(shí)用型、復(fù)合型旅游人才方案的制定提供具體指導(dǎo)，形成有效教學(xué)、有效培養(yǎng)的'教育體系。
3.注重“雙師型”教師制度建設(shè)
由于旅游業(yè)是服務(wù)性及應(yīng)用型為一體的綜合產(chǎn)業(yè)，高校的旅游專業(yè)教師除了具備較高的理論素養(yǎng)外，還必須對旅游行業(yè)的發(fā)展情況有比較清晰的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前高校倡導(dǎo)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的背景下，高校對于旅游專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)予以重視，可采用“引進(jìn)來、走出去”的管理制度，邀請旅游企業(yè)有資深經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)、講座，幫助教師塑造良好的實(shí)踐教學(xué)體系。同時，教師到相關(guān)旅游管理部門、旅游企業(yè)等進(jìn)行掛職鍛煉，切身體會旅游行業(yè)市場實(shí)踐，參與旅游企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展相關(guān)研究，拓展教學(xué)視野，更好地利用課堂教學(xué)提供有利資源，打造人才培養(yǎng)的職業(yè)精準(zhǔn)。
4.強(qiáng)化校企合作平臺建設(shè)
開放式辦學(xué)是當(dāng)前高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主流趨勢，以市場為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為宗旨，實(shí)現(xiàn)人才與市場的融合，強(qiáng)化企業(yè)的聯(lián)合。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，要明確社會的整體需求，制定針對性的人才培養(yǎng)方案，同時，企業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才作用的發(fā)揮，積極與高校進(jìn)行有效合作。目前，高校畢業(yè)生實(shí)踐能力差，理論無法有效聯(lián)系實(shí)際等問題突出。因此，在保證高校教學(xué)的目的性以及市場需求的功利性的前提下，打造新的人才培養(yǎng)模式，通過“3+1”或“2+1”培養(yǎng)方式來達(dá)到雙贏的結(jié)果，同時保證人才培養(yǎng)的最終成果，能夠?qū)崿F(xiàn)高校及企業(yè)的雙重效益，達(dá)到學(xué)以致用的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.實(shí)施“三個課堂聯(lián)動”人才培養(yǎng)模式
“三個課堂”是當(dāng)前高校教學(xué)大力引入的教學(xué)模式。第一課堂即為課堂教學(xué)，是高校理論知識教育教學(xué)的主渠道，是一切其他教育方式的指導(dǎo)基礎(chǔ);第二課堂是與教學(xué)相關(guān)的其他活動場所，如宿舍、家庭及社會環(huán)境，是展示和鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺;第三課堂指代實(shí)踐，是旅游專業(yè)人才發(fā)揮自身專業(yè)技能，體現(xiàn)職業(yè)能力的重要途徑。三個課堂聯(lián)合互動，既能從理論知識的灌輸中，形成學(xué)生正確的價值取向，又有利于突破傳統(tǒng)第一主課堂的桎梏，發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的整合。三個課堂體系構(gòu)建，需要高校、社會、企業(yè)齊心合力，充分發(fā)揮高校主力軍的作用，根據(jù)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)造與企業(yè)及社會組織的協(xié)作，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)體系。通過多方形式整合實(shí)踐資源，創(chuàng)建旅游管理大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、校外合作企業(yè)等第三課堂，為應(yīng)用型旅游人才培養(yǎng)搭建有利平臺。
應(yīng)用型旅游人才的培養(yǎng)，需要各界的共同努力，這是時代要求，是人才培養(yǎng)必然趨勢。堅(jiān)持社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以多元智能開發(fā)為目標(biāo)，全面打造適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高教教學(xué)的實(shí)際社會價值，提升人才培養(yǎng)的綜合效益，為人才的儲備和就業(yè)提供保障。
智能培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)模式論文 篇5
摘要：本文闡述了人工智能的定義、發(fā)展階段、部分應(yīng)用狀況及其影響，面對人工智能發(fā)展的巨大浪潮，職業(yè)教育應(yīng)主動變革，要從國家政策、理念與制度、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)等方面做好應(yīng)對，切實(shí)地把握人文教育之道對智能教育之用的統(tǒng)領(lǐng)原則，培養(yǎng)能很好地掌控人工智能技術(shù)和應(yīng)用的人才。
關(guān)鍵詞：人工智能;人文教育;職業(yè)教育;
0引言
自1956年人工智能概念在達(dá)特茅斯會議提出以來，人工智能的發(fā)展超出了人們的想象:1997年，IBM超級電腦“深藍(lán)”擊敗國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫;2016年，由Google旗下的深度學(xué)習(xí)公司DeepMind開發(fā)的人工智能圍棋程序AlphaGo戰(zhàn)勝了世界圍棋冠軍李世石，這件事轟動了全世界[1]。隨后有關(guān)人工智能的熱點(diǎn)應(yīng)用不斷推出，比如無人駕駛、智能醫(yī)生、語音與人臉識別等，讓我們認(rèn)識到人工智能的應(yīng)用已與生活息息相關(guān)。在教育領(lǐng)域，人工智能應(yīng)用也取得了重大突破，比如2017年高考期間，機(jī)器人艾達(dá)挑戰(zhàn)高考數(shù)學(xué)，10分鐘就答完，獲得134分，激發(fā)了教育領(lǐng)域?qū)θ斯ぶ悄艿木薮鬅崆�，同時也引發(fā)了人們對教育的憂慮與反思[2]。2017年7月國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出人工智能產(chǎn)業(yè)競爭力在2030年要達(dá)到國際領(lǐng)先水平。目前世界主要發(fā)達(dá)國家先后從國家層面發(fā)布人工智能政策規(guī)劃，將人工智能作為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會變革和國際競爭的新動力[1]。
1人工智能定義和發(fā)展階段
人工智能的英文是ArtificialIntelligence，簡稱AI，人工智能的內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展，至今還沒有統(tǒng)一的定義。比較權(quán)威的說法認(rèn)為[3]:人工智能是關(guān)于人造物的智能行為，主要包括知覺、推理、學(xué)習(xí)、交流和在復(fù)雜環(huán)境中的行為。人工智能的長期目標(biāo)是發(fā)明出可以像人類一樣或能更好地完成以上行為的機(jī)器，短期目標(biāo)是理解這種智能行為是否存在于機(jī)器、人類或其他動物中，所以它包含了科學(xué)和工程雙重目標(biāo)。根據(jù)其功能強(qiáng)弱，人工智能分為三類，即“弱人工智能、強(qiáng)人工智能還有超級人工智能”。人工智能的發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個階段，第一階段是20世紀(jì)50~60年代，提出人工智能的概念。主要以命題邏輯、謂詞邏輯等知識表達(dá)和啟發(fā)式搜索算法為代表;第二階段是20世紀(jì)70~80年代，提出了專家系統(tǒng)，同時基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的算法研究發(fā)展迅猛，伴隨著半導(dǎo)體技術(shù)計(jì)算硬件能力的逐步提高，人工智能逐漸開始突破;第三階段是自20世紀(jì)末以來，尤其是2006年開始進(jìn)入了大數(shù)據(jù)和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知智能時代。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人工智能的應(yīng)用場景也開始增多，特別是深度學(xué)習(xí)算法在語音和視覺識別上實(shí)現(xiàn)了巨大的突破[4，5]。人工智能的技術(shù)體系主要分為四個方面，即機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、圖像識別以及人機(jī)交互等。當(dāng)今擊敗世界圍棋冠軍李世石的AlphaGO主要應(yīng)用了機(jī)器學(xué)習(xí)中的“深度學(xué)習(xí)”算法。
2人工智能應(yīng)用狀況與反思
2017年，阿里的“無人超市”落地杭州，進(jìn)店、挑選商品、付款支付一氣呵成，消費(fèi)者幾乎在完全自主的狀態(tài)下完成購物。與此類似，昆山富士康公司裁員6萬名工人，全用機(jī)器人代替。京東、淘寶引入的智能機(jī)器人替代了原來的倉庫管理、人工客服等崗位。因此有學(xué)者悲觀地?cái)嘌?在人工智能時代，因?yàn)楹芏嗦殬I(yè)崗位或技能將被智能機(jī)器人所代替，職業(yè)院校畢業(yè)生很有可能面臨畢業(yè)就失業(yè)的窘境。筆者認(rèn)為，我們不應(yīng)該重蹈歷史上英國制定的限制汽車推廣使用的《紅旗法案》的悲劇。正是這個在今天看來毫無道理的，但卻持續(xù)了三十年的法案讓德國和美國的汽車工業(yè)完全趕上來，最終遠(yuǎn)超英國。人工智能應(yīng)用必將淘汰或替代很多現(xiàn)有就業(yè)崗位，但同時又會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，這是一個伴隨著產(chǎn)業(yè)智能升級的、長期的艱難過程，對于職業(yè)教育來說，這既是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一個難得的機(jī)遇。
3人工智能時代職業(yè)教育的發(fā)展策略
為了更積極地適應(yīng)人工智能時代，除了國家層面的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和政策、經(jīng)費(fèi)支持之外，建議還要做好以下幾個方面的發(fā)展規(guī)劃。
3.1解放思想，更新理念與制度
中國工程院院士潘云鶴提出，人工智能走向2.0階段的真正原因是世界正從原來由人類社會與物理空間構(gòu)成的二元空間，向著由物理空間、人類社會與信息空間構(gòu)成的新三元空間演變[6]。因此，職業(yè)教育在教學(xué)和管理過程中應(yīng)該加入人工智能等相關(guān)理念和技術(shù)，同時其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等方面都需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。比如當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程安排中，信息技術(shù)類課程課時偏少，數(shù)據(jù)處理、編程類或人工智能課程幾乎沒有，這樣的安排不利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，同時適當(dāng)減少將來可被人工智能應(yīng)用替代的技能課程的課時，比如電算會計(jì)、環(huán)境監(jiān)測等。
3.2善用人工智能，提升教學(xué)與管理
在人工智能背景下，教師們現(xiàn)有的重復(fù)性工作和大量數(shù)據(jù)積淀的教學(xué)任務(wù)，比如批改作業(yè)或閱卷或課堂考勤都可能被人工智能取代，因此，教師能騰出更多的時間，更充分地關(guān)注學(xué)生的個性差異，從而為學(xué)習(xí)者提供更精確的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，教師也能夠及時調(diào)整教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)評價方式，補(bǔ)充教學(xué)資源，減少備課重復(fù)性工作，提升教學(xué)效率，真正地做得“因材施教”，同時學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和方式將不同程度地得到重構(gòu)，基于大數(shù)據(jù)的智能在線學(xué)習(xí)的平臺大量出現(xiàn)，不同的學(xué)校、學(xué)科及專業(yè)課程不再封閉，學(xué)習(xí)時時處處都可以進(jìn)行，碎片化與個性化學(xué)習(xí)將日益普遍。教師能完整地跟蹤學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，比如學(xué)生上課是否睡覺、是否玩手機(jī)、是否在教室里與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)等，都能夠根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行智能解析，有利于更有效、更全面地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。大部分課程考試將全部自動化，考生資格審查利用人臉識別、監(jiān)考與閱卷都由智能機(jī)器來完成。上述人工智能給教學(xué)帶來的這些變化既需要網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和相關(guān)軟件系統(tǒng)來支撐，更需要職業(yè)教育的教師們繼續(xù)提升信息技能、深化和加強(qiáng)信息素養(yǎng)。
3.3深化產(chǎn)教融合、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)筑牢就業(yè)
在人工智能時代，職業(yè)院校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)統(tǒng)籌發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，拓寬企業(yè)參與的途徑，深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)院校的教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);鼓勵以引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體等方式吸引優(yōu)勢企業(yè)與學(xué)校共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制，推動學(xué)校就業(yè)與企業(yè)招工無縫銜接。比如職業(yè)教育將出現(xiàn)“新師徒制”，行業(yè)領(lǐng)域的行家里手將通過“互聯(lián)網(wǎng)”以VR或者AR技術(shù)言傳身教的方式，帶領(lǐng)規(guī)模龐大的徒弟用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。
3.4完善終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系
隨著人工智能應(yīng)用的深入推廣，職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才所掌握的技能如果不及時進(jìn)行“充電”升級，中低端的重復(fù)性強(qiáng)的工作將面臨被智能機(jī)器人不同程度進(jìn)行替代的危險。所以對于不少技能崗位，“守著一門技術(shù)吃一輩子老本”的時代將一去不復(fù)返。因此，職業(yè)教育要繼續(xù)完善終身教育體系，為職業(yè)教育學(xué)生的“充電”升級鋪就一條“縱深”的通道。
3.5人文教育為“道”，智能教育為“用”
在人工智能的幫助下，簡單重復(fù)性的工作將被機(jī)器替代，人們將從重復(fù)繁瑣的`事務(wù)中解脫出來，轉(zhuǎn)去從事更具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性或者更具有情感類的工作，這些工作需要人與人之間的合作與溝通，因此，職業(yè)教育更需要注重學(xué)生思想道德水平、人文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是做人之道，在此基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，促進(jìn)跨界思維的形成，更好地掌握人工智能時代的相關(guān)職業(yè)崗位知識和相應(yīng)的智能技能。著名理論物理學(xué)家霍金曾說:“完全人工智能的研發(fā)可能意味著人類的末日”。Tesla汽車和SpaceX公司創(chuàng)始人馬斯克說:“我們必須非常小心人工智能。如果必須預(yù)測我們面臨的最大現(xiàn)實(shí)威脅，恐怕就是人工智能了”[7]。一群沒有良好道德水平的，但掌握了智能技術(shù)或設(shè)備的人們是危險的，所以職業(yè)教育應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)起就開始，不斷提升學(xué)生的思想道德水平，熱愛社會、熱愛生活、樂于助人、與人為善。只有這樣，人工智能應(yīng)用才能更好地服務(wù)人們、造福社會。
4結(jié)論
人工智能正在快速又深刻地改變我們的教學(xué)、生活和工作方式，也對職業(yè)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也是一個巨大的機(jī)遇。職業(yè)教育在面對人工智能時代的變革時，須要從國家政策、理念與制度、教學(xué)管理、產(chǎn)教融合、終身學(xué)習(xí)等方面做好應(yīng)對，切實(shí)地把握人文教育之道對智能教育之用的統(tǒng)領(lǐng)原則，培養(yǎng)能很好地掌控人工智能技術(shù)和應(yīng)用的人才。
參考文獻(xiàn)
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