高一世界史學前調(diào)查及其對策

    （北京市教育局教研部 張桂芳）
    “因材施教”是我國古代先賢在２０００多年前就提出的教育原則，這里的“材”是指不同狀況的學生。 了解和研究學生，是施教的必要前提。為了探討高一世界史與初中世界史學習的銜接問題，增強教學的針對性 ，提高教學質(zhì)量，１９９３—一１９９４學年度，筆者在北京三中選定一個教學班執(zhí)教，與同在那里任課的朱 爾澄、范磊兩位教師一起，進行了有益的研究和實踐。



    “高一世界史學前調(diào)查”采取問卷方式，開卷作答。講明只是了解情況，不計分數(shù)。要求獨立思考，寫出 真實想法。全部答卷為３８份。下文將對問卷中的幾個重點題目的答題情況進行分析。所謂“對策”有的是已 付諸實踐的教學措施。有的是在教學過程中形成的認識，書于筆端，是想與同行切磋。
    一、關(guān)于學習的目的和意義。
    題目：初中已學過世界史，高中有無必要再學？為什么？
    答“有必要”者為１００％。由此得出結(jié)論：學生并未因初中學過世界史而對高中世界史產(chǎn)生厭學情緒。 學生們對“有必要”理由的闡述，反映了其對高中世界史學習目的、意義的認識。表達了他們對今后學習的期 望。歸納起來主要有以下幾點：①初中時學得簡略、膚淺，高中會學得詳細、深入。②可了解更多的世界史知 識，如各國的典故、軼聞趣事等，充實和豐富自己，與人交談時知識不再貧乏。③更多地了解世界史上的杰出 人物，作為自己的楷模。④高中時認識水平提高了，可深入分析重大歷史事件的原因、進程、結(jié)果等，從中得 到借鑒，培養(yǎng)獨立思考的能力。⑤更多地了解世界，更深刻地學習研究世界各國的發(fā)展，了解人類歷史進程中 的規(guī)律，古為今用，做現(xiàn)代人，更好地創(chuàng)造未來。⑥學歷史可對別的學科有促進作用，比如政治。⑦為考大學 。⑧初中時歷史課上得很枯燥，沒怎么學，高中時要找回失去的歷史學習信心。
    學生的答案大致可歸為兩類：
    第一類為實用型。②③⑥⑦⑧基本上屬于此類。對策之一是升華其認識，使其從認知和情感角度全面認識 深入學習世界歷史的重要意義。在導言課上，我們特別問了大家一個問題：“同學們?yōu)槭裁匆�上高中，你們�?來都打算從事什么工作？”學生的回答多是審慎的，說法自然是五花八門。這時，教師用投影打出一段話：
    “一切有思想的人都應是歷史家�！�…因為歷史是文化的基礎(chǔ)，一個人應該有歷史思維能力，不論他的職 業(yè)是什么，這都會使他具有必要的廣闊視野，幫助他在偶然事件的后面看到真正重要的東西，學會把當代發(fā)生 的事件看作是歷史長河的一部分，即已經(jīng)過去的、現(xiàn)在正在發(fā)生的和將來要發(fā)生的歷史事件總體的一部分�！�
    引自〔蘇〕萊納《歷史教學中發(fā)展學生的思維能力》然后，教師再舉出實例進行有說 服力的論證。對策之二是對不合理期待進行糾偏。③的說法顯然較為幼稚，不盡合理。心理學研究表明，崇拜 具體形象在初一、二年級學生中較為普遍，而在高中階段學生心目中的理想人物更多是一些概括的形象，即將 眾多的人物的優(yōu)秀本質(zhì)特點綜合成一種人格類型來崇拜。為進一步搞清這個問題，我們又用談話法做了調(diào)查： “你對世界歷史上哪些人物最感興趣，為什么？你特別崇拜某個人物嗎？”結(jié)果證明，學生們多以史實為據(jù)， 談出他們所感興趣人物某個方面的優(yōu)秀品質(zhì)。最感興趣的人物以拿破侖、羅斯福居多。也有同學表示：“希特 勒也有了不起的地方，他由一個窮困潦倒的小人物發(fā)展成為令世界震驚的人物，至少說明他有抱負、有本事。 ”面對這種看法，不能模棱兩可。我請這些同學課下去看幾本與希特勒有關(guān)的書，思考：“希特勒的一生為什 么會成為悲劇”。課上，我簡略地給同學們介紹了近年原西德出版的《如果希特勒打贏了》一書的核心內(nèi)容， 指出希特勒其人的本質(zhì)特征，并提出雄心與野心、健全人格與反社會型人格、杰出人物的性格與歷史契機的把 握等問題，讓學生在今后歷史學習中思考。特別指出：歷史是復雜的，歷史人物也帶有多面性和復雜性，沒有 一個現(xiàn)成的完善的楷模。要學習只能學眾多優(yōu)秀人物各在某些方面表現(xiàn)出的杰出品質(zhì)，成為塑造自身人格的養(yǎng) 分。對策之三是對合理要求盡量滿足。對②⑧可提供一個課外閱讀書目單，并在教學中適量加一些這方面的“ 味精”。對⑥在教學中注意學科間的橫向遷移貫通。對⑦則要注意引發(fā)學習的內(nèi)部動因，使其“樂學”。
    第二類是理想型。①④⑤基本上屬于此類。能夠從知識、能力、理想的角度理解學習的意義，認識端正并 具一定的深度和廣度。對這樣的學生，一是肯定并強化他們的正確認識，可以通過例證做到這一點。二是激發(fā) 其學習的主動性。一般來講，這類學生在初中階段歷史就學得比較好，由此造成一種“勝任內(nèi)驅(qū)力”，希望能 夠?qū)W得更好。他們把歷史學習與自己的發(fā)展聯(lián)系起來，對今后學習的期望值較高，教師要特別注意保護他們的 積極性。要使這種“勝任內(nèi)驅(qū)力”成為今后學習的主導動機，轉(zhuǎn)化為學習過程中的意志行動，就需要教師在教 學中不斷為他們提供發(fā)揮潛能的機會，使其經(jīng)常體驗到“學有所獲”、“思有所得”的成功感受。
    還應講明的是，有些學生闡述的理由兼有兩類。這并不矛盾，正反映了經(jīng)歷了中考抉擇剛剛升入高中的學 生對待問題主要不是從個人好惡出發(fā)，開始具有現(xiàn)實性和嚴肅性，他們的心理發(fā)展開始向成人化過渡。
    二、關(guān)于教學內(nèi)容
    題目：你對世界史哪方面的內(nèi)容最感興趣？
    一般來講，學生在歷史學習中興趣有一定的偏向性，根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們羅列了５個選項。應說明的是 ，這不是對世界史內(nèi)容進行科學分類，只是想使這個興趣意向調(diào)查簡單些。卷面顯示，盡管題目表述用“最” 字做了限定，卻只有７份答卷選項是單一的。統(tǒng)計結(jié)果如下： 內(nèi)容 資產(chǎn)階級革命或改革 無產(chǎn)階級革命 亞非拉民族解放運動 戰(zhàn)爭 文化
    民族民主運動 人數(shù) １２ ７ ５ ２４ ２５ 備注 “都感興趣”２人；都不特感興趣１人；“不知道”１人。
    此項調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計說明：
    １．對“文化”史感興趣的最多。這是出乎我們意料的，因為這一年級的學生在初中時學的是《世界歷史 》全一冊。其中關(guān)于文化的兩個專章內(nèi)容明文規(guī)定供學生課外閱讀，不列入考試范圍。這促使我們進一步了解 學生對此感興趣的原因：①這些內(nèi)容有意思。②與我們學的理化、語文、音樂、美術(shù)等科目有相通之處，能促 進學習。③與其他內(nèi)容相比，文化方面的內(nèi)容更能增加人的文化修養(yǎng)。應該說，學生們講得很有道理，我們應 該遂其所愿，或講或做導讀，引導學生去吸收域外文化中的精華，從眾多名家成名立業(yè)的經(jīng)歷中去感受偉大的 精神力量。
    ２．對“戰(zhàn)爭”偏愛。男生多于女生，占２４名中的１５名。但不能簡單地認為是激烈的戰(zhàn)斗場景使他們 著迷。學生認為：①戰(zhàn)爭史特別是兩次世界大戰(zhàn)，有許多科技方面的知識，比如武器。②戰(zhàn)爭中有許多了不起 的軍事家，具有神奇色彩。③戰(zhàn)爭的成敗勝負，蘊含著許多道理。針對學生的意向，我們采取的對策是：
    第一，投其所好。學生的偏愛在一定程度上說明他們可能涉獵過不少這方面知識，有的內(nèi)容可能比老師知 道的還多，因此，要謹防“班門弄斧”，不妨多給學生以施展的機會。果然，在兩次世界大戰(zhàn)內(nèi)容的教學中， 學生們對武器投影片的識別，重要戰(zhàn)役經(jīng)過的講述，重要軍事指揮軍和政治家的作為的介紹，顯示出了他們這 方面知識的豐富。更重要的是，學生們在“表現(xiàn)”中獲得了一種滿足和自信，課堂氣氛也因之熱烈而和諧，由 此會激勵學生更好地學習歷史。
    第二，誘其深入。在前述學習目的、意義的調(diào)查中，學生已明確表示出深入探討問題的期望。因此，對有 關(guān)戰(zhàn)爭的重大問題，應引導學生做深入的探討，如“帝國主義戰(zhàn)爭的根本原因”、“兩次世界大戰(zhàn)性質(zhì)的判斷 和比較”、對戰(zhàn)爭后果的分析等等，由此培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立正確的戰(zhàn)爭觀和愛好和平的意識。
    ３．資產(chǎn)階級革命或改革的教學，應抓突破點。一般說來，世界史教學對這方面內(nèi)容較為重視，但來自不 同學校的三中高一學生，對此感興趣的才占３１％，在某種程度上說明了初中世界歷史教學在這方面不是很成 功。另方面，我們要滿足學生對高中世界史教學的期望（如第一個調(diào)查題目，學生答卷反映的④⑤），就必須 講好這方面的歷史。我們認為，應抓幾個重點，形成突破口。比如：①重點講述鞏固資產(chǎn)階級革命和工業(yè)革命 ，著重解決學生對社會發(fā)展規(guī)律和資本主義發(fā)展史的認識問題。②在回顧“大化改新”的基礎(chǔ)上講述“明治維 新”，引導學生做聯(lián)系性思考，重點是讓學生懂得日本民族的發(fā)展與振興主要在于他們兼學中西，善于吸收別 人的長處為己所用。由此使學生感悟我國目前改革開放的必要性，振奮自強不息的民族精神。③在講完主要資 本主義國家的革命和改革后，引導學生思考其在原因和結(jié)果方面的共同點，培養(yǎng)學生的比較、概括能力，強化 歷史唯物主義基本觀點教育。④分析評價拿破侖。人物是歷史的主體，學生對重要歷史人物特別感興趣，往往 津津樂道。但他們對人物的認識往往有偏差，對人物評價的標準更是無從把握。我們重點做拿破侖的文章，主 要不是滿足學生的求知欲，而是通過剖析這個復雜又帶有一定的傳奇色彩的人物，使學生學會正確評價歷史人 物的方法。在教學中，首先印發(fā)給學生必要的補充材料供閱讀；其次是引出問題，如拿破侖的雄心與野心、拿 破侖對革命的貢獻、拿破侖戰(zhàn)爭的歸類辯證分析、拿破侖對科學的態(tài)度、拿破侖垮臺的原因等；然后是觀點的 引導，側(cè)重于人物評價方面的歷史主義、階級分析、辯證觀點；然后要求學生就所提問題做小論文，也可讓他 們選某一方面的問題。最重要的是對小論文的講評，在講評中使學生進一步理清思路，明確觀點和方法。實踐 證明，這樣做的效果非常之好，高一學生畢竟接受能力強，往往舉一反三，再談到別的人物時，會將觀點方法 加以遷移。
    ４．要激發(fā)學生對無產(chǎn)階級革命、亞非拉歷史的興趣。首先，要適當增加生動的史實材料。其次，要突出 英雄人物的高大形象，如西屬拉美獨立運動的領(lǐng)袖圣馬��；德國工人階級的優(yōu)秀領(lǐng)袖羅莎·盧森堡；國際工人 活動家季米特洛夫等。另外，要做一些重點課引發(fā)學生深入探索的興趣。比如甘地領(lǐng)導的“非暴力不合作運動 ”，就可做為重點研究課，讓學生各抒己見，去分析這一運動的特點及其原因，并由此認識殖民地半殖民地國 家民族資產(chǎn)階級的兩面性及反帝斗爭的曲折性。
    三、關(guān)于學習方法
    題目：你希望歷史課怎樣上？請在下面四種類型中做選擇或談出你另外的想法。
    A·論壇式：以不斷提問的方法引導學生參加辯論，理清史實和觀點。 （２８人）
    B·講壇式：給學生當“老師”的機會，讓其講述或分析學習內(nèi)容。 （１１）
    C·公司式：將學習目標發(fā)給學生，經(jīng)�？己�， 給予“成績”和“態(tài)度”兩類評定。（６人）
    D·家庭式：以教師講述為主，教師教誨、指導，學生聽講，服從。（８人）
    答卷結(jié)果還顯示，有１１位同學選了兩項，這１１位中又有１０位都選了A。有一位同學選了三項，其中有 A。有一位同學答：“無所謂，不煩就行�！�
    根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認為：
    １．應側(cè)重用A種方法教學。中學生心理研究結(jié)果告訴我們，進入高中的學生將急劇向成人化發(fā)展，他們的 心理需求上升，突出體現(xiàn)在渴望受到尊重與承認，計劃自我實現(xiàn)。到高一末，高二初，其智力將基本趨向定型 ，智力的核心—一思維，基本上完成向理論型抽象思維的轉(zhuǎn)化，智力的個體差異水平也基本定型。成熟前與成 熟后的智力即認識能力，明顯的差異在可塑性上。成熟前的學生可塑性大，應抓緊訓練、培養(yǎng)。A種方法教學的 優(yōu)越性在于“啟導”，使學生在辨析中明理、記史、活化思維。而且這種方式往往形成從不同角度“各說各的 理”，比起B(yǎng)來，學生尷尬、丟丑的可能性少，因此，選A的人明顯多于其他三種類型。但我們在運用此種方法 時，必須注意：a．問話的多角度和風趣性。b．面向大多數(shù)學生，問題由易到難，有梯度。c．既要提出問題， 又要引導思路，避免學生的思維走向歧途，得出錯誤結(jié)論。d．杜絕強行束縛、中斷學生思維活動的做法，教師 不要急于做結(jié)論，鼓勵學生超越教師的思維軌道的有價值的思維活動，讓學生在辨異中優(yōu)化思維品質(zhì)。
    ２．充分發(fā)揮學生學習的“主體”作用。不論A或B，都是把學生放在學習主體地位。兩項相加，選的人次 為３９，說明高一學生樂于做學習過程的參與者。但在實踐中，想調(diào)動學生積極參與卻不是很容易。我們做的 努力除了前面提出的四個必須注意外，還采納了學生的建議：“每次事先指定幾個學生有所準備，上課由他們 先發(fā)言，把大家的情緒激起來”。再有就是發(fā)揮師生在情感上的激勵作用。在討論問題時，師生之間的關(guān)系應 是“同學”，要給他們以充分的尊重。在第一學期期末試卷上，我們有一題目是征求意見和建議的，有兩位同 學明確寫到：“對您至今叫不出一些同學的名字感到不滿意�！笨梢钥隙�，這會影響他們的學習情緒。對此， 我在課堂上做了公開道歉，并想辦法去記他們的名字。因為我相信這樣的一個公式在師生之間適用：互相尊重 —一情感融恰—一教學相長。
    ３．教學方法應靈活多樣。任何單一的方法用久了都會產(chǎn)生程式化的感覺，單一的方法也很難完成教學任 務。調(diào)查結(jié)果也顯示，不同的學生喜歡不同的教學方法，同樣的學生也會喜歡兩種或三種教學方法。因此，我 們可用A激發(fā)學生的學習熱情；用B強化學生的“主體”意識；用C落實教學目標，鞏固教學效果；用D創(chuàng)設(shè)親切 的氣氛。我們還可在教學實踐中摸索創(chuàng)造更多的教學方法，用以達到提高教學質(zhì)量的目的。
    我們做的“高一世界史學前調(diào)查”，還有關(guān)于思維能力的情感方面的題目，篇幅所限，將另文分析。
    主要參考書目：
    ①林崇德《中學生心理學》北京出版社１９８３年版。
    ②〔日〕山內(nèi)興哉《學習與教學心理學》教育科學出版社１９８３年版。
    ③〔蘇〕萊納《歷史教學中發(fā)展學生的思維能力》教育科學出版社１９８９年版。
    ④〔蘇〕巴班斯基《教學過程最優(yōu)化—一一般教學論方面》人民教育出版社１９８４年版。

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