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歷史教學要做到“三須”
一、必須精講重點,深入淺出在一節(jié)課里,要講的內容很多,想把一切問題都講深講透是不可能的。教學中,通過仔細認真地備課,力求把教材吃透;在處理教材和講解課文時分清主次,去繁求簡,抓住重點,精講多練。這樣做無疑是科學的合理的。多年的實踐,深刻地認識到:講解時緊緊圍繞教材,以《綱》為綱,以本為本,通過深入淺出的講解把課本上的知識轉化為學生頭腦里的知識,進而發(fā)展其智力和能力。例如,講中國近代史時,“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象,對學生來說是不容易理解的。對此我結合鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治經濟史實的變化自然引出。
鴉片戰(zhàn)爭前,中國在政治上是一個獨立自主的國家,清政府行使全部主權;鴉片戰(zhàn)爭后,一系列不平等條約的簽訂,使中國的領土主權、司法主權、關稅主權開始遭到破壞,一個國家的主權部分喪失了,這就是“半殖民地”!鞍敕饨ā币獜慕洕峡础xf片戰(zhàn)爭前,在中國自給自足的封建經濟占統(tǒng)治地位;鴉片戰(zhàn)爭后,外國商品大量涌入中國,使中國自給自足的自然經濟逐步解體,同時資本主義的經濟發(fā)展起來,既存在封建經濟,又有資本主義經濟滲入。這就是“半封建”。
這樣講學生就比較容易理解了。這種把教材內容形象化、具體化的做法,就會把學生的歷史思維一步步引向深入,直達歷史知識概念的內涵。學生對歷史概念能夠準確理解,理性思辯能力也切實得到提高。
二、必須結合實際,方法靈活
傳統(tǒng)的教育觀念往往把學生置于教學活動的被動地位,不能充介發(fā)揮學生學習的主體作用,教師授課多以“填鴨式”、“滿堂灌”的形式出現(xiàn),扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。早在1941年,毛澤東同志就在《中共中央關于延安干部學校的決定》中指出:“在教學方法中,應堅決采取啟發(fā)的、研究的、經驗的方式,以發(fā)展學生在學習中的自動性和創(chuàng)造性,而堅決廢止注入的、強迫的、空洞的方式”。
經過自己的學習和實踐,深刻認識到——啟發(fā)應當作為一種教學的基本要求和指導原理,它可以滲透在課堂教學的所有環(huán)節(jié)中,同時任何一種教學的具體方法中也可以貫穿這一要求。從學生的實際、教學內容的實際、教師自己教學特點的實際出發(fā),把啟發(fā)的原理滲透其中,任何一種教學方法都是好方法。幾年來,我始終堅持進行教學改革,先后嘗試過:三段式教學法,讀讀、議議、講講、練練八 字教學法,目標反饋教學法,歷史問題教學法,談話教學法,辯論教學法,讀書指導教學法,等等。多種教學方法的運用,大大激發(fā)了學生的學習興趣,啟迪了學生的思維,提高了學生的能力。通過不懈努力,學生們對歷史課的興趣日益濃厚,他們常常期待著下一節(jié)歷史課,猜想著老師是不是又會采取新的教學方法?
三、必須幽默風趣,引人入勝
有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上,結合有關知識巧妙地融幽默子教學中,含而不露地引發(fā)學生的聯(lián)想,出神入化地推動知識的領悟,能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴,常常會鬧出笑話。記得有這么一次,讓學生簡介《資治通鑒》的作者,一位學生爽快地說道:“作者司馬遷,北宋時期著名史學家……”話音未落,笑聲四起,弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說:“雖是一字之差,卻讓司馬遷多活了一千多年,但這能全是我們同學們的錯嗎?誰讓司馬遷與司馬光的名字只有一字之別,誰讓他們又都是史學家、文學家,誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢?太像了,太像了,以致于我們看不出他二人還有什么區(qū)別?”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力,重要的是把學生混淆的知識作出了區(qū)別,可謂一箭雙雕。正如法國一 位著名演講家所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當?shù)靥岢龈転槿怂邮堋薄?script>s("content_relate");
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